Методи виховання - Педагогіка
2. Методи виховання
У педагогіці, зокрема у теорії виховання, існують поняття засобів, методів та прийомів виховання, а також форм організації виховного процесу.
Під засобами виховання розуміють види діяльності, що розвивають особистість. До них належать: праця, пізнання, спілкування, гра, спорт. У процесі діяльності людина досягає заздалегідь наміченої мети, навчається практично долати труднощі, набуває позитивного досвіду поведінки і т. д. У процесі діяльності створюються сприятливі передумови для формування моральних та вольових якостей особистості. Однак у будь-якому разі діяльність має задовольняти педагогічним вимогам.
Методи морального виховання - це такі способи виховного на особистість, які застосовуються викладачем і колективом з метою розвитку моральних переконань, почуттів та поведінки.
При правильному виборі методів морального виховання дії студентів у відповідь допомагають викладачеві вирішити виховні завдання. Вибір цих методів залежить від завдань та змісту виховної діяльності, індивідуальних особливостей студента та ступеня педагогічної майстерності викладача.
Форми організації виховної роботи з змісту дуже близькі методів виховання. Виділяються такі форми організації виховної роботи, як масова (свята, змагання), групова (гуртки, факультативи), індивідуальна.
Найбільш усталена традиційна класифікація методів виховання включає чотири групи методів:
Методи організації позитивної діяльності вихованців, або методи вправи та привчання.
За допомогою цих методів вирішуються два основні завдання: набуття студентами позитивного досвідуповедінки та розвиток їх свідомості.
Методи, створені задля формування морального свідомості, моральних понять і почуттів, зазвичай називають методами переконання. Ці методи розраховані на моральні норми та правила поведінки, на навчання студента вмінню оцінювати свою власну поведінку та поведінку товаришів. Знання та поняття лежать в основі переконань, коли вони підкріплюються прикладом та закріплюються у практиці поведінки.
Переконання має різноманітні форми: 1) теоретичні семінари та конференції; 2) етичні бесіди (групові та індивідуальні) - припускають живе обговорення питань етики поведінки, є засобом поглиблення, уточнення моральних понять, знань, закріплення нових знань, формування системи моральних поглядів, переконань; 3) роз'яснення, порада, навіювання; 4) диспути - живі, гарячі суперечки на етичні та естетичні теми сприяють розвитку самостійного мислення, уміння вести суперечку, відстоювати свої переконання; 5) зустрічі з цікавими людьми; 6) читацькі конференції; 7) лекції, доповіді на моральні теми; 8) тематичні збори.
Загальний напрямок усіх методів переконання — сформувати моральні поняття, навчити протистояти поганому, розбиратися в сутності моральних норм, у тому, що добре, що погано, не уникати гострих питань, виявляти стійкість і принциповість при їх обговоренні. Методи переконання як знайомлять студентів з моральними принципами, а й допомагають перетворити моральні заняття на мотиви їх поведінки.
Сильним засобом морального переконання є приклад - вплив конкретних вчинків та дій на студентів. У практиці середніх медичних навчальних закладів широко застосовуються методи організації позитивної діяльності студентів, або методи вправи тапривчання (участь у актах милосердя, наприклад). Надзвичайно важливо не лише вести роз'яснювальну роботу, а й організувати позитивний досвід, що сприятиме виробленню твердих переконань, громадянської зрілості, розвитку таких якостей, як милосердя, доброта. Це можливо у громадській роботі, на практиці, в організації відпочинку у колективі. З метою виховання необхідно використовувати тільки таку діяльність, яка виконується спільними зусиллями та результат якої потрібний людям. Причому важливою умовою ефективної діяльності є самостійний вибір студентами її змісту та цілей. Цим забезпечується її привабливість, стимулюється почуття відповідальності за її виконання та активне прагнення до досягнення результату.
У створюваному моральному досвіді синтезується не вся практика поведінки, а ті моральні дії, які набувають для людини певної значущості і породжують інтелектуальну та емоційну активність. Тому необхідно як знати, враховувати і використовувати, а й цілеспрямовано створювати у процесі виховання такі умови, у яких студенти змогли б займатися значимої їм діяльністю.
p align="justify"> Методи організації позитивної діяльності тісно пов'язані з методами вправи, привчання.
Вправа — планомірно та систематично організоване виконання студентами різних дій з метою привчання їх до дотримання норм і правил, вироблення необхідних навичок, умінь та звичок. Привчання — вужче поняття, ніж вправа, і як його початковим етапом.
Вправи у діяльності спрямовані на виховання звичок до праці, до суспільних доручень та взаємовідносин у колективі. Спеціальні вправи виробляють та закріплюють навички культурної поведінки, звички до дотриманняправил зовнішньої культури
При використанні методів вправи, привчання необхідно показати студенту зразок поведінки, створити у нього позитивне ставлення до норми поведінки, що виховується; необхідно запобігати можливим порушенням, контролювати характер виконання дій, пред'являти послідовні та єдині вимоги до поведінки студентів.
До наступної групи методів входять методи, які впливають на поведінку студентів, безпосередньо впливаючи на їх емоції та мотиви. До таких методів належать заохочення та покарання.
Методи заохочення застосовуються під час позитивної оцінки дій студентів. Заохочення укріплюють віру у свої сили, стимулюють позитивні вчинки, підвищують відповідальність. При використанні цього методу необхідно дотримуватися таких вимог:
Заохочення повинне відповідати дійсним заслугам студента перед колективом.
У разі заохочення необхідно враховувати індивідуальні особливості, становище студента в колективі. У всіх випадках заохочення не повинно бути надто частим. Непомірна похвала, протиставлення колективу може призвести до егоцентризму, до помилкового самоствердження.
При заохоченні необхідно враховувати думку колективу та брати до уваги не лише успішність студента, а й його громадську особу, ставлення до громадських доручень, колективу.
Важливо враховувати характер відношення студента, колективу до дорослого, старшого. Навіть незначне заохочення з боку шановного, улюбленого викладача може надати більший емоційний вплив, ніж нагорода, отримана від нелюбого та нешанованого викладача.
Методи покарання виражають негативну оцінку вчинків та дій студента. Покарання може запобігати небажанимвчинки, гальмувати їх, викликаючи почуття провини перед колективом. Сила покарання збільшується, якщо вона походить від колективу або підтримується ним. Покарання з боку людини, думка якої поважається, змушує студента переосмислити свою поведінку, змінити думку. Методи покарання можуть бути різноманітні: зауваження, засудження, догана, розбір вчинків, розбір вчинків у колективі, усунення від занять, оприлюднення гласності та ін.
Педагогічні вимоги до покарань виражаються так:
Покарання має відповідати мірі вини вихованця.
Караючи, слід зважати на мотиви вчинку, його шкоду для колективу, індивідуальні особливості студента; ставлення студента до колективу та до викладача.
Неприпустимо, щоб викладач та колектив розходилися в оцінці провини студента.
Покарання не повинно завдавати студенту фізичних та моральних страждань, ображати його, принижувати його гідність.
Необхідно створювати умови розуміння студентами справедливості покарання.
Усі методи виховання повинні застосовуватися з урахуванням умов, місця та часу та у взаємодії один з одним.