Методична розробка на тему Методична розробка

Спілкування має велике значення у формуванні людської психіки, її розвитку та становленні розумної, культурної поведінки. Через спілкування з психологічно розвиненими людьми, завдяки широким можливостям до навчання, людина набуває всі свої вищі пізнавальні здібності та якості. Через активне спілкування з розвиненими особистостями він сам перетворюється на особистість.

Вкладення Розмір

metodicheskaya_razrabotka.docx

37.49 КБ

«Комунікабельність педагога. Уміння управління спілкуванням»

«Людина любить суспільство, будь це навіть суспільство самотньо свічки, що самотньо» Г. Ліхтенберг

Оптимальне педагогічне спілкування - це таке спілкування вчителя (і ширше - педагогічного колективу) з учнями у процесі навчання, що створює найкращі умови для:

розвитку мотивації учнів та творчого характеру навчальної діяльності
для формування особистості школяра
забезпечує сприятливий емоційний клімат навчання (зокрема, перешкоджає виникненню психологічного бар'єру)
дозволяє максимально використовувати у навчальному процесі особисті особливості вчителя

Таким чином, педагогічне спілкування постає як один з головних засобівпедагогічного впливу та взаємодії вчителя та учнів, їх співтворчості.

І отже, педагог у роботі з дітьми повинен орієнтуватися отримання дітьми задоволення від спілкування з нею і загалом від процесу навчання.

Ідеал педагогіки сьогодення - «людина культури», який сполучає у своїй свідомості різні культури, орієнтований іншого, схильний до діалогу із нею, здатний відтворювати у своїй точці зору інші способи розуміння, створити образ світу і свій образ у світі.

Майстерність вчителя полягає у вмінні знайти індивідуальний підхід у спілкуванні з кожним учнем.

Для дитини знання немає без вчителя. І якщо учень полюбить свого вчителя, то пристраститься і до знань. Якщо ж між учнем і учителем існує психологічний бар'єр, і якщо учень недолюблює вчителя, боїться його, не бачить у ньому друга, то вчення втрачає йому будь-яку цінність.

Чи треба говорити, що грубі, неповажні слова або нейтральні слова, але сказані в грубому тоні, можуть призвести до того, що дитина не просто зненавидить вчителя, а й втратить віру в себе, загинуть не відкриті в ньому таланти. Таку ситуацію описав у своєму вірші «Музшкола імені Бетховена у Харкові» поет Борис Слуцький.

Я вислухав: ти дурний, невдячний,

Тобі на вухо настав ведмідь.

Співаєш? Тобі б у гущавині ревти!

Ти ніколи не розумітимеш

Не те, що чижик пижик - навіть гами.

Я не давався музиці.

Я знав, Що музика моя зовсім інша,

А поруч мені зовсім не допомагаючи,

Скрипіли скрипки, і хрипів хорал.

Так я мужів у музшколі тієї вечірньої,

Здолав завзяття рубежі,

Опираючись навчальній музиці

І підкоряючись музиці душі.

БорисСлуцький піаністом не став. Він став добрим поетом. Але ж цього могло не статися, і винні в цьому були б педагоги.

Тон, поза, вираз обличчя, дистанція, яку він вибирає у розмові з учнями, передають те, що не сказано словами. Дуже важливим є візуальний контакт. Погляд може бути майже рівносильним покаранню. Але може бути і заохоченням, якщо супроводжується посмішкою. Володіти своєю увагою - це означає вміти не лише звертати його на те, що треба помітити, а й не бачити того, що має залишитись непоміченим. Байдужий погляд, штучна посмішка, руки, схрещені на грудях, можуть краще за всякі слова повідомити дитині про повну байдужість вчителя. Інтонація, жест, погляд, поза вчителя і висловлюване ними ставлення не лише мовою, формою уявлення змісту навчання. Їхнє розуміння для становлення Я-концепції учня для його розвитку не менш важливо, ніж розуміння змісту навчання. Хороший вчитель завжди дбає про зміну псевдоспілкування та абстрактного спілкування на спілкування живе, щире, що захоплює.

Вирішальна роль у тому, щоб спілкування стало саме таким належить педагогу. Діти повинні побачити в ньому людину відкриту, привабливу, «заряджаючу». Поради, запропоновані вчителю, полягають у наступному:

педагог при виконанні своїх обов'язків повинен виглядати зосереджено, зібрано, мобілізовано, щоб один його вид давав учням відчуття цінності часу та важливості виконуваної роботи
поведінка вчителя має переконувати учнів, що саме вони цікаві йому
більшу частину часу вчитель повинен перебувати в «легкій вазі», тобто у піднесеному радісному настрої, що виникає від уваги до учня, від інтересу до учнівських помилок та удач. Ця радість видна неозброєним оком завдякитому, що в акторській техніці називається «легкою вагою». Справа не в тому, що зменшуються або додаються грами, а в тому, що людина, скільки б вона не важила, від радості легшає, а від прикрості важчає. Змінюється суб'єктивне відчуття ваги тіла, і це мимоволі відбивається на поведінці. Люди, схильні до оптимістичного сприйняття життя, частіше перебувають «у легкій вазі», а люди песимістичні легшають рідко й ненадовго. «Легка вага» педагога свідчить не лише про його загальнолюдський оптимізм, а й про задоволення від своєї роботи.

Поради щодо розвитку умінь продуктивного педагогічного спілкування

Пам'ятайте, що здатність до спілкування – професійна якість вчителя. Він повинен мати високу психологічну культуру: вміти спілкуватися, вести розмову, слухати та розуміти співрозмовника, взаємодіяти та впливати.

Вчіться володіти засобами різних комунікативних позицій («над», «нарівні», «під») та вибірково ними користуватися залежно від ситуації та віку партнерів зі спілкування.

Розвиток найпростіших навичок спілкування

1.3а довго до майбутнього уроку: входите подумки в уявний клас, вітайте учнів або привертайте до себе увагу без мовного спілкування - засобами міміки, пантоміміки, погляду; звертайтеся до учня з використанням різних пристосувань (прохання, вимоги, похвали, попередження, гумору, питання, побажання тощо). ;)

2. Безпосередньо перед уроком: проведіть комунікативні налаштування (згадайте клас, свою систему спілкування з ним, особливості взаємовідносин з окремими учнями);

3. На уроці зорієнтуйтесь укомунікативної обстановці (огляньте клас, хіба що готуючи кожного спілкування), зосередьте у собі увагу класу, встановіть емоційний контакти з хлопцями мімічними і пантомимичними засобами.

Оскільки при поясненні нового матеріалу вербальне спілкування зосереджено передачі інформації про предмет, вчитель може контактувати з учнями поглядом, рухом брів, похитуванням голови. Школярі завжди повинні відчувати внутрішню психічну дію педагога – слухання, аналіз, зіставлення, інакше втрачається атмосфера спільних пошуків.

Поради щодо невербальної комунікації.

Уникайте дратівливих і відволікаючих жестів; використовуйте жести посилення змісту сказаного; змінюйте тон оповіді; уникайте незначних звуків і слів (угу, отже, ну от, загалом.); стежте за виразом обличчя; стежте за позою; час від часу встановлюйте з учнями контакт «очі в очі», не напружуйтесь, стежте, щоб ваші жести та рухи були природними.

Проаналізуйте, чи завжди ви, розмовляючи з кимось, дивіться на нього, киваєте головою, активно слухаєте. Чи частіше сидите мовчки, ніяк зовні не реагуючи на відповідь, не співпереживаючи йому? Чи завжди демонструєте комунікативний настрій – яскраво виражену готовність до спілкування? Налаштовуйте себе так, щоб цього хотілося. Шукайте цікаве та важливе для себе у розмові, дізнавайтеся про проблеми інших, те, що їх хвилює.

Деякі прийоми залучення та утримання уваги.

Голосова та емоційна модуляція (зміна інтонації, тембру, висоти, гучності мови).
Модуляція темпу промови (витримування паузи, зміна темпу, швидкості мови).
Переривання промови досить очевидних словах з вимогою вимовляти їх вголос.
«Провалипам'яті» (нібито забування з проханням допомогти згадати).
Жестикуляція, міміка.

Контрольні питання. Навідні питання. Питання - пропозиція «смислова антиципація, яка вимагає відповіді смислової припущення - про що далі йтиметься».
Несподівані екстраподразники (звук, світло). Раптом упустити книгу, випадково перекинути стілець, включити на мить або вимкнути світло, різко закрити (відкрити) штори, голосно зачинити двері (відкрити вікно) і т.д.

Найпростіші, елементарні прийоми у спілкуванні - прибудова знизу і прибудова зверху. У будь-якій розмові один з його учасників почувається більш впевнено, як би ставить себе вище за співрозмовника (це прибудова зверху). Інший же, також з особистих цілей, намагається «прогинатися» в діалозі, поступатися першістю співрозмовнику (такі події - прибудова знизу). Прилаштовується зазвичай один із учасників діалогу, а другий грає запропоновану йому роль. Не забувайте, що перші фрази у діалогах необхідні для того, щоб виграти час, «помацати» самопочуття партнера, налагодити з ним контакт, підготувати його до спілкування з вами.

Часто відбувається так, що мовні засоби, які спрямовані на школяра, формуються в модальності повинності («Ти маєш добре вчитися!», «Ти маєш слухатися батьків та вчителів!» тощо). Те ж саме, що стосується самих дорослих, - в модальності можливого («Я знаю, що робити», «У мене є повне право.», «Я можу тебе покарати.» і т.д.) У результаті хлопці розуміють, що вони «не можуть нічого», для них - одні заборони, а дорослі - повна свобода дій. Ця очевидна несправедливість загострює їхню взаємодію Космосу з дорослими, а деяких випадках стає причиною конфліктів. Модальність зобов'язання у зверненні вчителя доучню треба звести до мінімуму. Потренуйтесь!