Методична розробка на тему « МОВНИЙ ПОРТФЕЛЬ ЯК ІНСТРУМЕНТ ОЦІНЮВАННЯ І РОЗВИТКУ УЧНЯ»,

Вкладення Розмір
eryomina.docx60.89 КБ
kopiya_portfel.ppt243.5 КБ

«МОВНИЙ ПОРТФЕЛЬ ЯК ІНСТРУМЕНТ ОЦІНЮВАННЯ І РОЗВИТКУ УЧНЯ».

Єрьоміна Тетяна Миколаївна

МБОУ «ЗОШ №1 ім. М.А. Бухтуєва» м. Кизила РТ

Розділ: Організація предметно-розвиваючого середовища

Пріоритетний напрямок школи: Стимулювання досягнення успіху учнів в освітньому просторі школи

Тема самоосвіти: Освоєння та впровадження мовного портфеля на уроках англійської мови

Завданням школи є створення умов, які б забезпечували “запуск” механізмів самоосвіти, самопізнання і самоактуалізації особистості, і навіть сприяли формуванню мотивації досягнення. З усіх проблем, з якими стикаються вчителі, - це відсутність у учнів мотивації. Деякі вчителі вирішують цю проблему, роблячи свої уроки живими та цікавими, обираючи стимулюючі види навчальної діяльності та цікаві матеріали. Але, на мою думку, цього буває недостатньо, має бути створена певна система спільної діяльності учня та вчителя, яка поділяє відповідальність за процес навчання між ними.

Ось якраз у цьому і допомагає мовний портфель, роботу з яким я розпочала минулого навчального року.

• Розвиток самовизначення громадян Європи; • Зміцнення культурної та лінгвістичної різноманітності; • Розвиток міжкультурної освіти та формування міжкультурної компетенції;ефективно використовуються різні типи мовного портфеля залежно від його цільової спрямованості: —Мовний портфель як інструмент самооцінки досягнень учня в процесі оволодіння іноземною мовою та рівня володіння мовою, що вивчається (Self-Assessment Language Portfolio); — Мовний портфель як інструмент автономного вивчення іноземною мовою (Language Learning Portfolio) - даний вид Мовний портфель може також змінюватись в залежності від одноцільової або комплексної спрямованості:

Мовний портфель з читання (Reading Portfolio),

Мовний портфель з аудіювання (Listening Portfolio),

Мовний портфель з говоріння (Speaking Portfolio),

Мовний портфель з письма (Writing Portfolio),

Мовний портфель взаємопов'язаного розвитку видів іншомовної мовної діяльності (Integrated Skills Portfolio); - Мовний портфель як інструмент демонстрації навчального продукту - результату оволодіння іноземною мовою (Administrative Language Portfolio), зразки кращих самостійних робіт учня, виконаних протягом певного періоду. За допомогою такого портфеля учень може показати свої досягнення у використанні мови, що вивчається, в ході інтерв'ю при прийомі на роботу, до навчального закладу або в інших цілях. За своєю суттю мовний портфель є гнучким навчальним засобом і може бути адаптований практично до будь-якої навчальної ситуації. Варіації можуть бути за метою навчання, віком учнів, етапом або рівнем оволодіння іноземною мовою, умовами навчання, індивідуальними особливостями учня та індивідуальним стилем навчальної діяльності, а також використовуваними методами та засобами навчання. Можливі також комбінації зазначених видів мовного портфеля задля досягнення різних цілей роботи над досліджуваниммовою.

З 2010-11 навчального року учні 7 «В» класу МОУ ЗОШ №1 м. Кизила беруть участь у створенні свого мовного портфоліо, що дозволяє формувати мотивацію досягнення, створює умови для самоосвіти та самопізнання. Ведення портфоліо мотивує учнів і вони докладають зусиль до оформлення та пишаються своїми досягненнями.

Які етапи роботи я визначила у своїй роботі з мовним портфелем?

Видається доцільним розпочинати роботу з подання Мовного Портфеля учням з міні-проекту.

І етап – знайомство із структурою Мовного Портфеля. Всі учні діляться на міні-групи та отримують питання для вивчення та обговорення у міні-групі та подальшої презентації для всіх учнів (jigsaw reading). Доцільно дати цю роботу додому та визначити термін, наприклад, тиждень. Протягом цього періоду вчитель проводить консультації із учасниками міні-групи.

І група – мовний паспорт

Опитайте учнів та складіть схему практичного використання іноземної (англійської) мови.

Спілкування із закордонними гостями школи

Підготовка рефератів з немовних предметів

Участь у шкільних

Навчання у мовних школах (багатонаціональні групи)

робота в Інтернеті (on-line)

міжнародні молодіжні табори

допомога іноземним гостям у Пермі

II група – мовна біографія (рівні володіння іноземними мовами, карта самооцінки чотирьох видів мовної діяльності).

1. When I listen… I understand

2 When I speak,… I can

3. I can read and understand…

III група – досьє. Обговорити, які матеріали можна включати до цього розділу, щоб продемонструвати реальний прогрес у вивченні іноземних мов.

ІІ етап -освоєння змісту мовного паспорта:

  1. заповнення сторінок Мовного Паспорта (може бути виконано вдома, учитель консультує); робота з розділом „Європейська класифікація рівнів володіння іноземною мовою” проводиться під керівництвом вчителя. Вивчаються вимоги у чотирьох видах мовної діяльності на різних рівнях.

III етап – робота зі шкалою самооцінки. Цей вид роботи викликає найбільші труднощі і вчителів, і в учнів. Критерії самооцінки не завжди зрозумілі учням, крім того, вони, як правило, не мають ідентичного досвіду щодо рідної мови та інших предметів. Тому вважаю корисним використовувати для формування у учнів умінь самооцінки таблиці самооцінки з конкретних тем, що вивчаються.

1) До кінця першої чверті учні визначили свій мовний рівень. Взагалі це треба було зробити на початку року.

Учень самостійно оцінює свої мовні вміння та навички, користуючись дескрипторами для рівнів А - С. Крім того, вчитель може оцінити реальні вміння та навички учня. Це дозволить створити об'єктивнішу картину. Як учень, і вчитель можуть планувати розвиток специфічних мовних умінь конкретного учня задля досягнення ним наміченого рівня. Через певний проміжок часу (наприклад, чверть, рік, наприкінці періоду навчання) учень/вчитель роблять повторний/фінальний вимір умінь та навичок, щоб побачити позитивну динаміку.

2) Учні визначають кожну чверть той дескриптор, з якого працюватимуть самостійно. У призначений урок вони мають подати результат своєї групової чи індивідуальної роботи у вигляді презентації.

На початку навчального року перед визначенням нового мовного рівня учні роблять свійвласний аналіз на тему: “Я вже вмію…”, у якому описують свої вміння з тих дескрипторам, з яких вони вже працювали. Їм пропонується попрацювати у групах, обмінятися думками, визначити спільні та відмінні сторони їх аналізів та подати свій загальний виступ класу.

Концепція мовного портфеля дає можливість розширити рамки навчального процесу за рахунок включення до системи оцінки досягнень учнів в автентичному міжкультурному безпосередньому та опосередкованому навчанні.

Новизна педагогічної діяльності:

Мовний портфель, таким чином, дозволяє забезпечити: - Особистісно - орієнтований характер навчання іноземних мов; - спрямованість створення особистісного освітнього продукта; - автентичність у навчанні іноземної мови, автентичність комунікативної поведінки та міжкультурного спілкування, взаємодія у системі учень – викладач – навчальна група; і є своєрідним «дзеркалом» процесу вивчення іноземної мови. У ньому за допомогою рефлексивної самооцінки учнів відображаються основні компоненти цього процесу, що сприяє створенню умов для розвитку їхньої навчальної компетенції та автономії.

Результативність та можливість трансляції методичного матеріалу у практику роботи інших освітніх установ:

Мовний портфель може бути використаний вчителями різних предметів, а також класними керівниками для накопичення та узагальнення досвіду учнів.

  1. 1. Бім І.Л. Особистісно-орієнтований підхід-основна стратегія оновлення школи. ІЯШ №5,2002. С.7
  2. 2. Гальскова Н.Д. Мовний портфель як інструмент оцінки та самооцінки учнів у галузі вивчення іноземних мов,ІЯШ, №5-2000р., с. 6
  3. 3. Полат Є.С. Портфель учня,ІЯШ, №5-2000р., с. 22-27
  4. 4. Протасова Є. Ю. Європейська мовна політика//ІЯШ. № 1. 2004. С. 8-14

5. Сімкін В.М. “Сучасні мови: вивчення, навчання, оцінка. Загальноєвропейська компетенція », ІЯШ, № 5-1998 р., с. 82

  • 6. Сисоєв П.В. Культурне самовизначення учнів в умовах мовної полікультурної освіти, ІЯШ №4-2004 р., с.14.

    • "My Language Portfolio"

    Заповніть анкету та визначте свій стиль навчання.

    1. працювати в парах
    1. працювати у малих групах
    1. брати участь у дискусіях
    1. слухати пояснення вчителя всьому класу
    1. коли вчитель ставить питання всьому класу
    1. повторювати за вчителем
    1. коли вчитель запитує мене особисто
    1. бачити картинки, слова
    1. слухати записи, мовні зразки
    1. чіпати та тримати в руках предмети
    1. коли темп уроку швидкий
    1. коли я можу працювати, не поспішаючи
    1. робити вправи сам
    1. виконувати завдання за допомогою інших учнів
    1. слухати розповіді вчителя
    1. грати у мовні ігри
    1. грати в рухливі ігри
    1. співати пісні та вчити вірші англомовною
    1. самому говорити мовою
    1. говорити, коли вчитель не виправляє помилок
    1. коли вчитель дає завданнязробити щось самим
    1. самому здогадуватися про значення слів
    1. коли вчитель пояснює кожен пункт
    1. робити проекти та інші творчі завдання
    1. розгадувати кросворди
    1. виконувати завдання на кмітливість
    1. інсценувати казки
    1. сам себе оцінювати
    1. виконувати завдання на комп'ютері
    1. промовляти, що я роблю

    Name: ____________________________________ Form: __________

    Test № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

    Європейська шкала рівнів володіння іноземною мовою

      А1 (Елементарне володіння мовою)

    А2 (Елементарне володіння мовою)

    С1 (Повне володіння мовою) Listening Я можу розуміти розгорнуті повідомлення складної структури, навіть якщо смислові зв'язки недостатньо виражені. Я майже вільно розумію різні телепрограми та фільми. Speaking Я можу без підготовки і швидко висловлювати свої думки, без зусиль підбираючи слова. Моя мова різноманітна, і мовні засоби використовуються відповідно до ситуації спілкування. Я можу точно формулювати свої думки і активно підтримувати будь-яку бесіду. Я вмію зрозуміло і докладно говорити на складні теми, будувати складні за композицією висловлювання, розвивати окремі думки і робити висновки. Readin g Я можу розуміти тексти різних жанрів, їх стилістичні особливості. Я розумію також статті зі спеціальності та розгорнуті технічні інструкції, навіть якщо вони не стосуються моєї професійної діяльності. Writing Я чітко і логічно висловлюю свої думки налисті, докладно викладаю свої погляди. Я можу висвітлювати в текстах різного жанру складні проблеми, наголошуючи на тому, що мені здається важливим. Я володію різними стилями мови.

    З 2 (Повне володіння мовою)

    Рефлексія оціночні листи та відгуки вчителя, однокласників та батьків про портфель.

    1. Наш захід) добіг кінця, і я хочу сказати.

    1. Мені найбільше вдалося.
    2. А особливо вдалось.
    3. Що я одержав від цього уроку, заходу?
    4. За що ти можеш похвалити себе?
    5. За що ти можеш похвалити однокласників?
    6. За що ти можеш похвалити вчителя?

    1. привабило мене тим.
    1. здалося цікавим.
    2. схвилював.
    3. змусило замислитися.
    4. навело мене на роздуми.

    3. "Стан моєї душі".

    Позначте ту сходинку, що відповідає стану вашої душі.