Методична розробка з англійської мови (11 клас) на тему Механізм імовірнісного

Робота на тему "Механізм ймовірнісного прогнозування в процесі аудіювання" складається з теоретичної та двох практичних частин, що демонструють те, як цей матеріал відображається та застосовується в УМК "Spotlight" 11.

Виступ на зборах ГМО міста Електросталь

Тема: «Механізм ймовірнісного прогнозування у процесі аудіювання».

Московська область р. Електросталь

1. Поняття аудіювання та основні аудитивні вміння

Головною метою навчання іноземної мови у середній школі є підготовка учнів до більш менш адекватного мовленнєвого спілкування в природних умовах. У зв'язку з цим слід зазначити, що спілкування складається з двох взаємозалежних видів комунікативної діяльності – говоріння і аудіювання. Через аудіювання здійснюється освоєння як нового лексичного і граматичного матеріалу, а й знайомство з культурними традиціями країни досліджуваної мови, і навіть розширення загального кругозору. Отже, навчання аудіювання є одним із головних завдань у процесі викладання іноземної мови.

У сучасній методичній літературі існує велика кількість визначень поняття «аудіювання». Аудіювання визначається як:

- розуміння мови на слух [10, c. 183];

- процес сприйняття промови, що передбачає слухання, розуміння і інтерпретацію сприймається на слух інформації [6, c. 238];

- перцептивна, розумово-мнімічна діяльність, що здійснюється в результаті виконання цілого ряду складних логічних операцій, таких як аналіз, синтез, дедукція, індукція, порівняння, абстракція,конкретизація та ін [1, c. 213].

- складна рецептивна розумово-мнемічна діяльність, пов'язана зі сприйняттям, розумінням та активною переробкою інформації, що міститься в усному мовному повідомленні [1, c. 161]. Всі ці визначення в сумі дають більш менш вичерпне уявлення про комунікативну діяльність і психічні механізми, що забезпечують її.

У сучасній методиці аудіювання може виступати як ціль, і як засіб навчання. Для того, щоб навчити учнів правильно чути та точно розуміти почуте, необхідно розвивати у них відповідні вміння [8, c. 190]. Процес формування та розвитку в учнів основних аудитивних умінь виступає як мета навчання аудіювання. Процес аудіювання складається з наступних основних умінь:

● вміння отримувати конкретну інформацію з тексту;

● вміння складати загальне уявлення про почуте;

● вміння розпізнавати ставлення розмови до предмета розмови;

● вміння зрозуміти значення незнайомих слів у тексті на основі контексту [1, c. 182-188].

Аудіювання як навчання передбачає, що з допомогою пред'явленого тексту учні знайомляться з новими фактами, з новим мовним і мовним матеріалом. Багато текстів для аудіювання мають потенційну пізнавальну значущість: вони мають цікаву фабулу, зосереджують увагу школярів на розвитку дії або несуть нову для учнів інформацію [4, c. 31]. Також процес аудіювання може виступати як засіб ознайомлення з новим мовним матеріалом, як засіб навчання іншим видам мовної діяльності, а також як засіб контролю та закріплення отриманих знань, умінь та навичок.

Підсумовуючи, зазначимо, що з погляду методики аудіювання –це процес цілеспрямованого слухання аудіотексту та відокремлення необхідної інформації для її подальшого відтворення. Одним із механізмів, що визначають успішність процесу аудіювання, є механізм ймовірнісного прогнозування, або антиципації. Далі доцільним є розглянути основні етапи прогнозування смислової структури тексту.

1. Види прогнозування смислової структури тексту

1. Прогнозування на передтекстовому етапі

У цьому параграфі особливу увагу буде приділено процесам механізму ймовірнісного прогнозування з погляду навчання аудіювання як виду комунікативної діяльності. Аналіз літератури, в якій торкається питання даного механізму, дозволяє говорити про існування двох видів прогнозування, що відрізняються один від одного:

1) прогнозування на передтекстовому етапі,

2) прогнозування на етапі пред'явлення аудіотексту.

Розглянемо їх докладніше.

На передтекстовому етапі відбувається прогнозування змісту аудіотексту. Зміст, або смислова структура тексту, може бути внутрішньою та зовнішньою. Внутрішня композиція відбиває смислове, логічне початок, а зовнішня – особливості побудови тексту. Як смислового початку розглядають тему, ідею та проблеми, що розглядаються в тексті [11, c. 37; 24]. Передбачення смислової структури тексту може відбуватися на основі заголовка тексту, встановлення вчителя та передтекстових вправ.

Розглянемо кілька можливих типів завдань для дотекстового (before listening) етапу роботи.

1. Обговорення питань та тверджень до прослуховування тексту.

2. Короткий виклад основної теми вчителем, вступ до проблематики тексту.

Таким чином, на передтекстовому етапіпрогнозування смислової структури аудіотексту відбувається на основі заголовка тексту, встановлення вчителя та дотекстових вправ. Прогнозування змісту тексту може відбуватися як перед пред'явлення тексту, а й у процесі слухання. Дане питання буде розглянуто у наступному параграфі.

2. Прогнозування лише на рівні пред'явлення тексту

У цьому параграфі ми розглянемо основні способи прогнозування смислової структури тексту, які відбуваються безпосередньо під час процесу аудіювання.

На даному етапі механізм прогнозування включає вміння передбачити елементи мови на різних рівнях: на рівні фонеми, складу, слова, фрази, речення [11, c. 79]. Чим ширший контекст і складніша структура цілого повідомлення, тим більша успішність аудіювання залежить від ймовірнісної оцінки всього повідомлення.

На фонетичному рівні успішність передбачення визначається знанням ймовірнісної звукової послідовності та зводиться до вибору оптимального рішення про звук. На цьому рівні слід виділяти такі ознаки, як довгота і стислість, глухість і дзвінкість, якими можна впізнати фонему. На рівні пропозиції необхідно зафіксувати ознаки, якими визначається комунікативний тип пропозиції.

Вміння прогнозування наступного елемента у тексті, як і будь-які інші вміння, потребують спеціального формування та розвитку. У методичній літературі існує низка вправ, які допомагають розвинути вміння прогнозування різних рівнях. Розглянемо деякі з них.

1. Вправи, що допомагають розвивати вміння прогнозування

До основних вправ, які допомагають розвивати вміння прогнозування різних рівнях, ставляться такі.

1) Вправи, створені задля прогнозування лише на рівніфонеми.

А) Вчитель вимовляє початок слова, учні його закінчують, наприклад:

tele. (Television), hand. (handsome), help. (helpful)

B) Вчитель вимовляє кінець слова, учні відновлюють його початок:

. port (transport, airport), . hood (brotherhood), . dom (kingdom)

С) Вчитель просить дітей прослухати пари слів та диференціювати їх звукові форми:

code – coat; wrote – road, foot – food, white – wide, pride-bride

2) Вправи, створені задля прогнозування лише на рівні слова і словосполучення.

Сполученість слів визначається граматичними характеристиками слів та загальним контекстом. Наприклад, слово передача може поєднуватися з прикметниками цікава, затягнута, пізнавальна та ін., слово весна поєднується з прикметниками рання, холодна, дощова та ін. Контекстуальну залежність елементів можна продемонструвати в наступному прикладі: ще вранці світило яскраве... (сонце). В даному випадку опущене слово легко відновити сонце на основі контексту. Вміння прогнозувати лише на рівні слова і словосполучення можна розвинути з допомогою наступних вправ.

1. Вчитель називає слово і учні намагаються підібрати до нього відповідні за змістом слова:

nasty. (weather), a pretty . (Дівчина), red. (flower)

B) Вчитель називає слово, учні намагаються підібрати слова, із якими це слово асоціюється. Цей тип вправи зветься асоціограми. Наприклад, учні мають прослухати текст про футбол як один з популярних видів спорту в Англії. Перед прослуховуванням вчитель пропонує назвати всі слова, які асоціюються із поняттям «футбол». Вчитель записує на дошці слово "футбол", учні називають слова, що асоціюються з ним. рування смислової

goalball backward

3) Вправи, створені задля прогнозування лише на рівні пропозиції. Основою цього виду прогнозування є вміння зберегти у пам'яті сліди від серії слів і вміння співвідносити їх за змістом.

А) Вчитель дає початок пропозиції, учні закінчують його.

He was afraid of . (Being alone, spiders).

He was upset . (because he failed his exam, by her words).

B) Вчитель називає репліку, учні дають або наступну, або попередню репліку:

It was raining heavily. (So ​​I didn't go for a walk).

(I was very tired after the journey). Я прийшов до sleep for a while.

4) Вправи, створені задля прогнозування лише на рівні текста. Для прогнозування лише на рівні тексту необхідні спрямованість уваги, інтерес до теми повідомлення, певна швидкість розумової переробки інформації. На цьому етапі можливі такі типи вправ:

А) Вчитель починає розповідь, учні закінчують його.

В) Вчитель пред'являє розповідь частинами, після кожної частини учні передбачають розвиток наступних подій.

Підсумовуючи цього розділу, зазначимо, 1) що ймовірнісне прогнозування передбачає знання мовних засобів і правил оперування ними. Чим міцніше лексичні та граматичні навички учнів, чим краще учні знають типові мовні ситуації та володіють мовними моделями, тим простіше їм розпізнавати їх зі слуху. З цього випливає, що прогнозування слід навчати на всіх рівнях, оскільки це розвиває вміння учнів сприймати та розуміти смислову структуру аудіотексту.

---