Методика навчання читання - Методика навчання читання англійською в середній школі
Кожне століття вигадує свої способи навчання читання. Потім забуває їх, щоб за кілька десятиліть "перевідкрити" і захопитися заново. У кожному є своя краса. Однак давайте розберемося у всьому цьому різноманітті.
Існують два основні, протилежні у своїй основі методи навчання читання. Один називаєтьсяметодом цілих слів, інший -фонологічним.
Довгий час точилися дискусії на тему, чи потрібно взагалі вивчати фонетику. До 1930 року було проведено низку досліджень з цієї теми, і всі дійшли висновку, що фонетика необхідна, питання лише у тому, як і якому обсязі давати її дітям.
Заради справедливості треба сказати, що "фонологічні" діти зазнавали труднощів у читанні тих слів, де букви були переставлені або замінені на схожі.
Таким чином стало зрозуміло, що більшості дрібних читачів фонетика необхідна. Останні дослідження підтвердили, що люди читають слова за буквами. Але через те, що цей процес відбувається миттєво, здається, що ми сприймаємо слово цілком.
Підійшовши далі у дослідженнях, психологи зрозуміли, що читання - це вимовлення тексту подумки. Прихильники теорії сприйняття тексту як цілого вважали і вважають, що сприймаємо слова з тексту напряму. Але досліди показали, що під час читання про себе задіяна та сама частина мозку, що і при читанні вголос.
Чи потрібний нам алфавіт?
Було проведено експеримент. Дітям показували картки зі словами. Тільки в одній групі ці слова були підписами під картинками, а в іншій самі слова давалися без ілюстрації. Кожній групі пред'являли одні й самі чотири слова. Потім дітей з'єднали, картки перемішали та показали заново. З'ясувалося, що діти впізнають слова лишена тих картках, якими вони вчилися. Тобто дитина, що запам'ятовує слів з ілюстрацією, набагато з меншим ступенем ймовірності пізнає графічний вигляд слова, ніж той, хто запам'ятовував написання у "чистому вигляді".
Це опосередковано підтверджує те, що алфавіт необхідний. Але головне не те, як називаються букви, а те, що вони позначають. Діти повинні не так знати назви та послідовність літер, скільки вчитися звертати увагу на літери, сприймати їх як частину цілого.
Крім того, алфавіт – це абстрактний код. Малюк, який до цього мав справу з реальними речами, починає користуватися символами, адже це перший крок до розвитку абстрактного мислення.
У деяких мовах зв'язок між літерами і фонемами дуже складний. Наприклад, в англійській багато слів читаються зовсім інакше, ніж пишуться. Правила читання залежать від того, чи закритий склад, чи відкритий, від порядку літер і від їх поєднань між собою. Одні звуки можуть впливати вимову інших тощо. Саме тому в англійській раніше був дуже популярний алфавіт для початкового навчання читання Джеймса Пітмана та метод whole-language (сприйняття тексту як цілого). Сьогодні ж в Америці на державному рівні розглядається проект обов'язкового запровадження фонетики у програму навчання у всіх штатах.
Ще кілька десятиліть тому методика була одна: спочатку діти вчили назви літер, потім звуки, а потім поєднували літери у склади. Проблема була в тому, що першокласники довго не могли засвоїти різницю тим часом, як буква називається і як вимовляється. Склади виявлялися довгими, і дитині було дуже складно тримати в голові кілька літер. Останніми роками успішно використовується принцип складів – фонем. в українській мові не так багато складів, і ними зручноманіпулювати. Особливо якщо вони розміщені на кубиках, а значить, їх можна доторкнутися і покрутити в руках. Кубики Зайцева, в яких використовується принцип складів, добре узгоджуються зі структурою української мови.
Отже, ми з'ясували, що дитині знати потрібно фонетику. Але це не означає, що малюк повинен зубрити нудні правила та відрізняти якісну редукцію від кількісної. Головне, що необхідно підтримувати – це інтерес до навчання. А правило тут одне: дитині цікаво доти, доки її можливості збігаються з поставленими завданнями.
Потрібно зробити так, щоб у дитини виходило, щоб її успіхи були очевидними. Наприклад, взяти для освоєння кілька десятків слів, що позначають предмети у будинку. Якщо повісити на ці предмети таблички зі словами, малюк незабаром почне впізнавати знайомі написи.
Потім можна грати в "угадайку", в лото з тими самими словами - і дитина відчує впевненість у своїх силах.
Тільки на тлі позитивних емоцій подальше навчання буде ефективним.
Причому тексти мають за своїм словниковим запасом перевищувати мовний рівень дитини. Крім того, правильне читання, на думку фахівців, передбачає паузи, незакінчені думки, складні питання, які потребують роздумів. Півторарічні діти, батьки яких подібним чином читали книги, обігнали своїх однолітків у розвитку на вісім місяців!
Так що, незважаючи на суперечки, що продовжуються, про способи навчання читання, визначено обов'язковий елемент, який не залежить від конкретної мови:освоєння відповідностей між літерами і звуками.
Цей крок - перший, але не останній на шляху до глибокого і повного оволодіння рідною мовою.
Фонетичний підхід ґрунтується на алфавітному принципі. В основі - навчання вимови літер тазвуків (фонетики), а коли дитина накопичує достатні знання, вона переходить до складів, а потім і до цілих слів. У фонетичному підході є два напрямки:
Тобто дітей вчать дізнаватися чи ідентифікувати слова не за допомогою літер, а за допомогою малюнка чи контексту.
І вже потім, аналізуючи знайомі слова, вивчаються звуки, що позначаються літерами. У цілому нині цього методу ефективність нижче, ніж в методу систематичної фонетики.
Це з деякими особливостями нашого мислення. Вчені з'ясували, що здібності до читання безпосередньо пов'язані зі знанням букв і звуків, здатністю виділяти фонеми в мовленні. Ці навички при початковому навчанні читання виявляються навіть важливішими, ніж загальний рівень інтелекту.
Лінгвістика - це наука про природу та будову мови. Частина її використовується під час навчання читання.
Діти приходять до школи з великим запасом слів, і цей метод пропонує починати навчання на тих словах, які часто використовуються, а також на тих, що читаються так, як пишуться.
Саме на прикладі останніх дитина засвоює відповідності між літерами та звуками.
Метод цілих слів
Тут дітей навчають розпізнавати слова як цілі одиниці, не розбиваючи складові. У цьому вся методі не вчать ні назв літер, ні звуків. Дитині показують слово та вимовляють його. Після того, як вивчено 50-100 слів, йому дають текст, в якому ці слова часто зустрічаються.
В Україні цей метод відомий як метод Глена Домана. Поборники раннього розвитку захоплювалися ним у 90-х роках.
Метод цілого тексту
У чомусь схожий на метод цілих слів, але більше апелює до мовного досвіду дитини. Наприклад, дається книга із захоплюючим сюжетом. Дитина читає, зустрічає незнайомі слова, про сенс яких йому потрібно здогадатися здопомогою контексту чи ілюстрацій. У цьому заохочується як читання, а й написання власних оповідань.
Мета цього підходу – зробити процес читання приємним. Одна з особливостей – фонетичні правила взагалі не пояснюються. Зв'язок між літерами та звуками встановлюється у процесі читання, неявним шляхом. Якщо дитина читає слово неправильно, її не виправляють. Головний аргумент: читання, як і освоєння розмовної мови, природний процес і діти здатні освоїти всі тонкощі цього процесу самостійно.
Микола Зайцев визначив склад як одиницю будови мови. Склад - це пара із приголосної та голосної, або із приголосної та твердого чи м'якого знака, або ж одна літера. Зайцев написав на гранях кубиків. Кубики він зробив різними за кольором, розміром та звуком, який вони видають. Це допомагає дітям відчути різницю між голосними та приголосними, дзвінкими та м'якими. Користуючись цими складами, дитина складає слова.
Алфавіт для початкового навчання читання англійською мовою (ITA)
Джеймс Пітман розширив англійську абетку до 44 літер так, щоб кожна літера вимовлялася лише одним способом, щоб усі слова читалися так, як вони пишуться. У міру освоєння читання букви замінюються на звичайні.