Методика оволодіння самостійним засвоєнням знань через вирішення логічних завдань (відгадування)
Казанкова ЛарисаМетодика оволодіння самостійним засвоєнням знань через вирішення логічних завдань (відгадування загадок)
оволодіння самостійним засвоєнням знань
через вирішення логічних завдань
Мета навчання дитини полягає в тому, щоб зробити
його здатним розвиватися далі без допомоги вчителя
1. Введення
Створення умов розвитку розумових здібностей дітей дошкільного віку є частиною глобальної проблеми розвитку інтелектуально-творчого потенціалу особистості. У сучасних педагогічних системах є методики, що дозволяють активізувати інтелектуально-творчий потенціал дітей.
Однією з таких методик є методика відгадування загадок. Розвиваючі можливості загадки різноманітні: виховання винахідливості, кмітливості, швидкості реакції; стимуляція розумової активності; розвиток мислення, промови, пам'яті, уваги, уяви; розширення запасу знань та уявлень про навколишній світ; розвиток сенсорної сферы.
Загадка - логічна задача, яка містить у тій чи іншій формі питання та ознаки загаданого предмета чи явища. Відгадати її, отже знайти рішення завдання, відповісти питанням, т. е. зробити досить складну операцію. Предмет, про який мова йде в загадці, прихований, зашифрований, і способи шифрів різні.
На кшталт логічного завдання, характеру розумової операції, яка потрібна на вирішення, загадки умовно можна розділити втричі рівня складності.
До загадок першого рівня складності належать:
- загадки, засновані на перерахуванні ознак предмета, явища;
-Загадки з перерахуванням ознак,яких зарифмовано слово-відгадка.
Відгадування таких загадок ґрунтується на елементарному аналізі та синтезі. Достатня кількість ознак дозволяє проводити необхідні розумові операції та успішно вирішувати логічне завдання.
Загадки другого рівня включають:
- загадки, у яких характеристика дається коротко, за 1-2 ознаками слід зупинити цілісний образ предмета;
-загадки, засновані на запереченні чи зіставленні предметів чи явищ.
Щоб вирішити подібне завдання, дитина повинна бути знайома із зазначеною в ній ознакою, повинна вміти виділити її, зв'язати по асоціації з іншими ознаками, не названими в загадці.
Загадки третього рівня складності є метафоричними загадками. Відгадуючи ці загадки, діти проникають у сенс метафори, виділяють подібності, спільні риси у предметах і явищах здавалося б далеких друг від друга.
Застосування цієї методики можливе при досягненні дітьми віку 3,5 років, враховуючи такі фактори: тип логічного завдання та характер розумової операції, яку слід виконати дитині під час відгадування загадки; доступність образотворчих засобів загадки для дітей з різним рівнем мовного розвитку; складність композиційно-синтаксичної структури загадки.
2. Методика оволодіння самостійним засвоєнням знань через вирішення логічних завдань (відгадування загадок)
I. Створення умов навчання відгадування загадок
ІІ. Знайомство зі структурою загадки
ІІІ. Самостійне твір та відгадування загадок
І етап. Мета – розширити та уточнити знання дітей про навколишнє; вчити дітей спостерігати порівняння, зіставляти явища; знайомство з багатозначністю слів та з образними порівняннями.
Навчання відгадуваннюзагадок потрібно не з їхнього відгадування, а з виховання вміння спостерігати, порівнювати, аналізувати, тобто вчити бачити світ у різноманітних зв'язках та залежності, у фарбах, у русі, в образах.
Щоб вирішити логічне завдання, відгадуючий повинен бути добре знайомий з об'єктом, його ознаками та властивостями, вміти їх виділяти, пов'язати за асоціацією з іншими предметами, не названими в загадці.
Діти не завжди правильно відгадують і порівнюють загадки, а з порушенням інтелекту взагалі часто говорять відповідь неправильна, необдумана, без порівнянь.
• неуважне прослуховування тексту;
• не розуміють текст;
• відгадуючи та порівнюючи, не використовують усі ознаки, які є в загадці;
• не мають достатніх знань про задумане;
• не можуть правильно проаналізувати, порівняти та узагальнити ознаки, зазначені у загадці.
Спостереження, екскурсії, досліди, бесіди – сприяють накопиченню фактів, відомостей про навколишній світ, створюють основу для формування уявлень та понять. Виділяти та запам'ятовувати різні ознаки: зовнішнього вигляду (величина, форма, колір, матеріалу (м'який, твердий, залізний, смаку) (солодкий, кислий, гіркий, рухи (спосіб, швидкість, де живе і т.д.).
Систематичні спостереження дозволяють побачити явища у різні періоди його розвитку. Так, протягом усієї прогулянки, спостерігаючи за рухом сонця по небосхилу, протягом різних пір року за деревами, змінами річки. Проведення ряду дослідів з водою (випаровування, замерзання, зі снігом дозволяє побачити властивості неживої природи. Розглядаючи предмети, зроблені руками людини, слід виділяти особливості зовнішнього вигляду, матеріал, призначення, способи використання, а також, на що вони схожі.
Поряд з перерахованими прийомами навчання необхіднозакріплювати та уточнювати знання дітей через дидактичні ігри - "Що з чого зроблено?", "Що для чого потрібно?", "На що схоже?" і т. д. А також через словесні ігри, які вчать дітей правильно вживати образні вирази, розуміти переносне значення слів - "Що означає вираз?", "Назви якнайбільше слів визначень".
Якщо немає повного правильного аналізу матеріалу загадок, буде утруднено або стане неможливим їхнє відгадування, порівняння.
Загадка, як жоден інший твір малого жанру, дає наочний приклад того, як ємно, барвисто, по-різному можна сказати про один і той самий предмет. Вона ненавмисно змушує дитину аналізувати її мовну структуру, вчить відкривати «секрети» цієї структури, дозволяє запам'ятовувати слова та форми слів, словосполучення.
ІІ етап. Мета – вчити дітей виділяти об'єкт як сукупність елементів як частина чогось; проводити аналіз та синтез, робити висновки.
Поряд із створення умов, що полегшують відгадування, необхідно вчити дітей відгадувати загадку, тобто вирішити логічне завдання. А для цього необхідно вчити виділяти ознаки предмета (тобто провести аналіз, встановити між ними можливі зв'язки (тобто провести синтез). На основі аналізу та синтезу робиться висновок, тобто правильна відгадка.
Можливі неправильні відповіді, їх причини
• не можуть вичленувати ознаки;
• не можуть зрозуміти, що треба шукати;
• не можуть запам'ятати;
• не можуть розшифрувати;
• навмисно відкидають ознаки з їхньої точки зору, що суперечать відгадці.
На початку навчання використається наочний матеріал: картинки, іграшки. Ґрунтуючись на образному сприйнятті дітям легше виявити основні ознаки предмета, провести аналіз та синтез.
ІІІ етап. Ціль –вивчати дітей складати загадки по опорним таблицям і них. Самостійно, залежно від ситуації, перетворювати способи вирішення завдань.
А. А. Нестеренко розроблено моделі складання загадок для дітей. У процесі складання загадок розвиваються всі розумові операції дитини, він отримує радість від мовної творчості.
Розглядаючи об'єкт, працюємо з таблицею. Дітьми даються образні показники по заданим вихователем ознаками.
Який? Що буває таким самим?
Вихователь записує це слово у першому рядку лівої частини таблиці, потім просить дітей дати порівняння за перерахованими значеннями ознак і заповнити праві рядки таблиці. Після заповнення таблички вихователь пропонує прочитати загадку, вставляючи між рядками правого та лівого стовпців зв'язки "Як" або "Але не".
Сашко Д. Легке, але не пух.
Біле, але не вата. (хмара)
Методика роботи з моделлю 2 аналогічна до роботи з першою моделлю.
Перед дітьми вивішується таблиця, яка поступово заповнюється (спочатку в лівій, а потім у правій частині).
Що робить? Хто (що) робить так само?
Ксюша П. Крутиться, крутиться біла дзиґа
Усі дороги заміла (завірюха)
Особливістю освоєння цієї моделі є те, що дитина, порівнюючи один об'єкт з будь-яким іншим об'єктом, знаходить між ними загальне та різне.
На що схоже? Чим відрізняється?
Лера Ю. Схожий на вікно в будинку, але можна побачити те, що сама захочеш.
Як ящик, але вміє розповідати та показувати казки. (Телевізор)
3. Висновок
У віці закладаються основи знань, необхідних дитині у шкільництві. Найголовніше – це прищепити дитині інтерес до пізнання. Для цього заняття та повсякденна діяльність дітей повинніпроходити у захоплюючій ігровій формі.
Завдяки загадкам вдається сконцентрувати увагу та привернути інтерес навіть у найнезібраніших дітей дошкільного віку. На початку їх захоплюють лише ігрові дії, а потім і те, чого навчає та чи інша загадка.
Загадки сприяють розвитку в дитини вміння швидко сприймати пізнавальні завдання і самостійно знаходити їм вірні рішення. Діти починають розуміти, що з правильного розв'язання логічного завдання необхідно зосередитися, вони починають усвідомлювати, що вона містить у собі якийсь «підступ» і її вирішення необхідно зрозуміти, у чому тут хитрість.
Загадка, незважаючи на мініатюрність жанру, має багато цінних якостей, так необхідних в освітній і виховній роботі з дітьми. Потрібно лише звертаючись до загадки, вміти бачити її мудру глибину та естетичну привабливість.
Можна дійти невтішного висновку, що роль загадки у самостійної пізнавальної діяльності дітей буде значимою, якщо педагогічна робота з їх використання матиме цілеспрямований і планомірний характер, якщо створити відповідні педагогічні умови.
1. Бородич А. М. Методика розвитку мовлення дітей. - М.: Просвітництво, 1986
2. Іларіонова Ю. Г. Вчіть дітей відгадувати загадки. - М.: Просвітництво,1976
3. Логінов У. І., Щербатих Л. Д. Загадка вчить логічно мислити/ журнал «Дошкільне виховання» №6,1974
4. Нестеренко А. А. Країна загадок. - Ростов н/Д. : Вид-во Зростання. ун-ту,1993
5. Від народження до школи. Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти / за ред. Веракси Н. Є., Комарової Т. С., Васильєвої М. І. -М. : Мозаїка-Синтез, 2010
6. Прохорова Л. Н. Розвиваємо творчу активність дошкільника/ журнал «Дошкільневиховання» №5, 1996
Гурткова робота з дітьми старшого віку по ФЕМП Діти, незалежно від віку, включаються до вирішення найпростіших творчих завдань: знайти. відгадати, розкрити секрет, скласти, встановити.
Логічні задачі. Презентація Шановні вихователі! Пропоную вашій увазі три логічні завдання для дітей середньої та старшої груп дитячого садка. Логічні задачі.