Методика ознайомлення дітей дошкільного віку з живописом та графікою
Загальні положення ознайомлювальної роботи
Діти дошкільного віку по-різному сприймають твори живопису, оскільки живопис вимагає тривалого зосередження щодо деталей картини, щоб виділити цілісність мальовничого образу. Тому знайомство дітей з художньо-виразними образами рекомендується починати з розгляду ілюстрацій дитячих книг, які є першими засобами розуміння основ образотворчої грамоти.
У процес ознайомлення дошкільнят з живописом і графікою вирішуються такі завдання:
1. Викликати інтерес у дітей до творів живопису та графіки, а також образів, які розкриваються в їх творах. Стимулювати бажання уважно розглядати твори живопису та графіки, емоційно відгукуватися на настрій художньо-образотворчого образу та вчитися відчувати красу.
2. Формувати у дітей уявлення про спосіб відображення навколишнього світу, передачу художником свого ставлення до цього світу, внутрішніх переживань, почуттів.
3.Ознайомити дітей із виразними засобами живопису та графіки, завдяки яким стає можливим створення художньо-образотворчого образу на площині.
4. Збагатити словник дітей поняттями образотворчої грамоти, які дошкільнята можуть активно використовувати у своїх естетичних оцінках та при аналізі творів.
Діти передають у малюнку все те, що бачать довкола (небо над головою, землю внизу, під ногами), але вони не здатні фіксувати поглядом простір неба від краю горизонту до висоти небесного купола. Це пов'язано з тим, що дитина, яка живе у міській місцевості дуже довго, може не бачити лінію горизонту, а тому їй буває складно передавати на малюнку простір. Уцьому випадку твори живопису сприяють ліквідації даної прогалини у знаннях.
«Якщо наукове спостереження іноді називають «сприйняттям, що думає», то естетичне сприйняття можна назвати «відчутним сприйняттям», емоційним сприйняттям. Зрозуміти художній твір - значить відчути, емоційно пережити його і на цій підставі поміркувати над ним »1.
Естетичне сприйняття обумовлено як наявністю зовнішньої гармонії, а й розкриттям внутрішнього сенсу.
У старшому віці інтенсивно розвивається довільна увага, вона стає більш стійкою, адекватною, цілісною, усвідомленою. Це створює основу формування естетичного сприйняття змісту картини. З віком змінюється характер уяви, збільшується обсяг образної та логічної пам'яті. Чим старші стають діти, тим усвідомленішими вони підходять до аналізу творів живопису. Однак для того, щоб дошкільнята навчилися аналізувати змістовну та художньо-образотворчу сторони мальовничих образів, необхідно вести планомірну роботу, починаючи з молодшої вікової групи. На основі наочно-дієвого мислення у дітей формуються наочно-подібні форми. Завдяки цьому дошкільнята пізнають зв'язки та відносини між предметами та явищами, зображеними на картині, розуміють мову живопису, образу.
1. Теплов Б. М. Вибрані праці: в 2 т. - М., 1985. - Т. 1. - С. 20.
Розвивається образне мислення створює передумови на формування логічного мислення, певних понять. Старший дошкільник здатний порівнювати, зіставляти, узагальнювати, висловлювати свої міркування та робити висновки. Дитина-дошкільник досить легко може встановити зв'язки між предметами та явищами, відображеними у творі, але значноважче він розкриває просторові, часові відносини, композиційні закономірності.
Рівні сприйняття дошкільнятами творів живопису 1 :
Перший рівень - емоційно-особистісний, який обумовлений особистим ставленням дитини до твору, він характеризується першою емоційною реакцією на побачений образ, пов'язаний з емоційним досвідом самої дитини, на основі якої формуються знання, уміння та навички.
Другий рівень - особистісно-естетичний. Дошкільнята демонструють естетичне ставлення до творів живопису, дають їм оцінку з погляду змісту, художньої виразності образів. А головне — на цьому рівні проявляється здатність дітей співвідносити сприйманий образ із внутрішніми естетичними установками.
Третій рівень - творчо-перетворювальний. Діти прагнуть перенести засвоєні знання та отримані естетичні враження у власну творчість. Саме за цим рівнем можна судити про ступінь естетичного впливу на дітей творів, що сприймаються.
Умови формування естетичного сприйняття та відношення дітей дошкільного віку до творів живопису та графіки:
1.Наявність у дітей інтересу та емоційно-естетичного відгуку на сприймаються мальовничі та графічні образи.
2. Доступність творів сприйняттю та вивченню дітьми дошкільного віку.
3. Яскрава емоційна виразність образів у творі.
4.Відповідність змістовної сторони творів віковим та індивідуальним особливостям дітей.
5.Облік емоційної боку сприйняття живопису щодо завдань і схеми аналізу дошкільнятами творів живопису і графіки.
7.Естетичне оформлення використовуваногодемонстраційного матеріалу та його різноманітність.
8. Відповідність змісту, структури художньо-образотворчого образу характеру та задачам ознайомлення.
1.Див.:Кузін В. С.Психологія: підручник. - М., 1997.
9. Дотримання педагогом педагогічних принципів (науковості, систематичності, варіативності, послідовності, доцільності, природовідповідності, наступності) у процесі ознайомлення дошкільнят з творами живопису та графіки.
Сформулюємо деякі естетичні потреби:
- засвоїти своєрідність творів живопису та графіки з метою вивчення їх виразних засобів;
- пізнання за допомогою творів живопису та графіки різноманіття реального світу та способів його відображення на площині;
- інтерпретувати твори живопису та графіки, перекладати їх з одного ряду сприйняття до іншого з метою розкриття структури художньо-образотворчого образу;
- у своїй творчості з урахуванням сприйнятих творів живопису чи графіки.
Принципи відбору творів образотворчого мистецтва:
- твори високохудожні як за змістом, і формою висловлювання;
- художні образи картин, зрозумілі дітям, відповідні особливостям їх художньо-естетичного сприйняття, досвіду та інтересів, що надають емоційний вплив, викликають живий відгук, асоціації та інтерес;
- картини, різноманітні як за змістом, і засобами художньої виразності. Мистецтво для дітей має бути багатим, різноманітним за змістом, за тими почуттями, що їх викликає, і навіть за прийомами художньої виразності. Одноманітність тематики, жанрів та прийомів виконання гальмує загальний та естетичний розвитокдитину;
- Врахування принципу сезонності, краєзнавства при доборі картин. Перш ніж розглядати те чи інше сезонне, тимчасове, погодне явище, зображене художником, слід дати дітям можливість поспостерігати за ним, а після цього звернути увагу дошкільнят на те, як художник передав це явище у своїй картині. Принцип краєзнавства означає: спочатку діти знайомляться з образами, що відображають красу їхнього рідного краю, а потім із ландшафтами, про які вони вже мають певні уявлення, почерпнуті з літератури, телебачення, кіно.
Показники естетичного сприйняття та відношення дітей дошкільного віку до творів живопису та графіки:
Молодший дошкільний вік
¾ яскрава та швидка зміна емоцій при сприйнятті творів;
¾ здатність аналізувати структуру та виразність образів за допомогою педагога або за зразком;
уміння (на елементарному рівні) зіставляти та встановлювати взаємозв'язок образів творів, виконаних у рамках одного виду, жанру, техніки з реальними об'єктами;
¾ засвоєння простих закономірностей побудови творів на основі схеми, пропонованої педагогом;
¾ наявність полярності в характеристиці творів: «гарний-некрасивий», «добрий-злий», «хороший - поганий»;
¾ потреба у спілкуванні лише за сильному емоційному відгуку, що виник у ході сприйняття творів;
¾ відсутність здатності чітко визначити індивідуальність своїх робіт;
¾швидка переключення з характеристики одного образу на інший;
¾ нечіткість та непослідовність в естетичній оцінці твору;
¾ переважання міміки, жестів у процесі сприйняття та аналізу твору над мовою;
¾ реалістичне, а іноді натуралістичнесприйняття предметів, зображених на полотні, що зумовлює бажання вивчати його як візуально, а й тактильно.
Старший дошкільний вік
¾ естетично активне, досить об'єктивне сприйняття;
¾ наявність великого діапазону почуттів та емоцій, що виникають при сприйнятті творів;
¾ здатність співвідносити свій емоційний стан з характером всього твору;
¾ здатність аналізувати, синтезувати та інтегрувати образи всередині твору, встановлювати закономірності побудови образів;
¾ здатність самостійно робити узагальнення, висновки при аналізі структури, виразних засобів твору;
¾ вміння зіставляти, порівнювати різні за жанром, видом, технікою, стилем твору;
¾ досить повні, аргументовані висловлювання дітей про той чи інший твір;
¾ емоційно виправдана та інтонаційна мова при аналізі змістовної та емоційної сторін художньо-образотворчого образу;
¾ наявність потреби у мовної комунікації з однолітками чи дорослими щодо своїх спостережень та вражень;
¾ наявність внутрішньої мотивації;
¾ наявність пізнавальної, вольової та емоційної саморегуляції;
¾ здатність встановлювати асоціації при сприйнятті художньо-образотворчих образів.