Методика проведення уроків позакласного читання з національно-регіональною спрямованістю (з досвіду
Конференція: Сучасні педагогічні технології
Автор: Аверіна Світлана Миколаївна
Організація: ДБПОУ Архангельської області «АІПК»
Населений пункт: Архангельська область, м. Архангельськ
Методисти поруч із психологами відзначають в дітей віком 7-8 класів таку рису: легкість і швидкість засвоєння літературної техніки. Але життєвий досвід, внутрішній світ дітей 7-8 класів не здатний повною мірою засвоювати поезію. Тому ми спробували захопити підлітків таким родом літератури як лірика.
На базі Карпогорської школи у 8 «а» класі було проведено літературну вітальню, куди було запрошено «живого» поета – Євгена Олександровича Рослякова. Він є місцевим жителем нашого села, ним випущено три віршовані збірки власного твору: «Горить багаття горобинне», «Ромашкове поле», «У сузір'ї ОВНА».
Величезний інтерес викликав у дітей «людина суворої професії», підполковник міліції, Євген Росляков, який на початку заняття коротко та цікаво розповів про свій життєвий та творчий шлях, а саме про те, як з'явилася його перша книга. Потім Євген Олександрович запропонував хлопцям поставити йому питання щодо його творчого потенціалу. Учнів цікавили багато аспектів життя поета. Перелічимо деякі питання, куди відповідав Росляков:
*Ваш улюблений поет? (Єсенін);
*Хто надихає Вас на написання віршів? (Улюблена жінка, дружина Тетяна);
*У якому віці Ви почали писати? (Коли закохався, приблизно у вашому віці);
*Яким має бути поет, щоб його полюбили? (щирим, з оптимістичним поглядом життя);
*Навіщо потрібні вірші? (Щоб робити наше життя прекраснішим).
* А чи легко писати вірші?
Останнє питання стало своєрідним переходом до другого етапунашого заняття, яке було позначене як "Проба пера". З назви стає зрозуміло, що завдання стосувалися віршування. Тут було проведено такий вид роботи:
- давалося слово (у разі – це слово ромашка, т.к. одне із збірок Є. Рослякова називається «Ромашкове полі»);
- пропонувалося підібрати до нього асоціації (наводжу деякі слова, запропоновані дітьми: букет, оксамит, сонце, луг, літо, мама, корова, простота, плями, сіно, роги);
- вибиралися 2-3 слова, найбільш яскраві, вдалі, сподобалися, незвичайні (вибрані слова - оксамит, мама, корова)
- далі додавалися епітети до відібраних слів: оксамит – соковитий, гарний; мама – ласкава, тепла, добра, незамінна; корова - задумлива, розумна, голосиста та інші;
- складалися пропозиції
- Потім пропозиції перероблялися на віршовані рядки, підбиралися рими (Поміщаємо найбільш вдалий вірш, складений групою дітей:
Голосиста корова/У соковитому оксамиті луків-/Символ міцного здоров'я/І наявності зубів)
У результаті завдання вирішувалося кілька завдань: збагачувався словниковий лексикон учнів, розвивалося уяву, мова, гумор дітей, закріплювалися знання синтаксису.
Коле всіх нафтова голка,
Божевільну силу взяла.
І зливаючи свою чорноту,
Породжує у всіх сліпоту.
Всім потрібна її чорна кров,
Канонада гримить знову і знову.
Усі уми вразила голка –
Чи не тому там йде війна?
На етапі перевірки домашнього завдання відзначились усі учні. Напевно, велику роль відіграло завдання творчого характеру, яке пояснювалося дітям заздалегідь. Вчитель попереджав дітей, що незабаром до них на урок прийде живий поет, дуже талановитий і цікавий.Зустріти таку людину треба гідно: підготувати їй якийсь сюрприз. Вчителем пропонувалося кілька творчих завдань, вислуховувалися думки дітей. Кінець кінцем зупинилися на тому, щоб зробити гостю колаж (ідея Мельникова Сергія) з використанням його віршів.
Цей вид роботи надихнув учнів прочитання творів поета, допоміг виявити їм основні тематичні мотиви лірики Є. Рослякова (тема любові до жінки, тема Батьківщини, тема війни та інші). Важливим моментом було те, що дітям не нав'язувалося завдання, а пропонувалося вибрати щось до душі з цього списку, запропонувати свої ідеї.
Творче завдання цього етапу уроку порадувало як вчителя, школярів, а й самого поета. Діти розповідали та цитували ті вірші, які їм сподобалися найбільше, а також пояснювали, чому до певного рядка твору підібрано саме таку ілюстрацію.
Як і будь-якому іншому класі, в 8 «а» опинилися діти, які пишуть вірші. За їх згодою на заключному етапі уроку під назвою «Старий Державін нас помітив…» було надано можливість учням продемонструвати свої літературні здібності. Дебютувала одна дівчинка, Єргіна Наташа - впевнена, цілеспрямована творча особистість, яка користується повагою в класі. І хоча учениця дуже хвилювалася і відчувала, напевно, такі самі почуття, як колись знаменитий поет перед іншим відомим поетом, загалом залишилася задоволена презентацією своїх перших починань. Коли юна поетеса читала свій вірш «Чому?», мене відвідала ідея, яку обов'язково реалізую у майбутньому. Для того щоб краще її сформулювати, спочатку процитую рядки, які звучали на уроці:
Чому добре закінчується?
Чому життя знову починається?
Чому я згадую минуле?
Чому я вірю у неможливе?
Чому погане не забудеться?
Чому все знову утворюється?
Чому мені у майбутнє віриться?
Чому вся дружба міркою міряється?
Чому люблю та ненавиджу?
Чому уві сні тебе бачу? і так далі
Як бачимо, у вірші використовується такий синтаксичний прийом як анафора. Але коли Наталка створювала свій твір, вона не замислювалася над цим. І ось яка думка спадає на думку: може, варто знайомити дітей з літературознавчими термінами за допомогою їх віршів?
Для тих, хто не звик до публічних виступів, давалася інформація про те, де можна розмістити свої твори. Зокрема, коротко розповідалося про те, що діти можуть надіслати свої твори (і не лише ліричні), наприклад, до літературно-мистецького журналу для підлітків «Ми».
Підсумовуючи сказане вище, хочеться сказати, що мета нашої літературної вітальні полягала в тому, щоб довести дітям, що лірика – це красиво, емоційно і потрібна для того, щоб намагатися перебудувати себе, пробувати творити життя, творити свою духовність і висловлювати це словом». Ми переконалися, що у класі багато учнів, які можуть писати. Навіть ті учні, яким навчання дається з великими труднощами, роблять це із задоволенням. Відомо, що народжуються із задатками, які необхідно розвивати. Це можна робити за допомогою лірики. Ми не аналізували глибинно вірші, ми спробували лише створити на уроці атмосферу, що сприятиме розвитку уяви, творчого мислення та долученню до мистецтва слова.