Мислення дитини пов’язане з його знаннями
Мислення дитини пов'язані з його знаннями. І до 6 років його розумовий світогляд уже досить великий. У дослідженнях, проведених Н.М. Поддьяковим та її співробітниками, виявлено цікаві дані щодо знань, які формуються в дітей віком у дошкільному віці /8/. Тут виявляються дві суперечливі тенденції. Перша - у процесі мисленнєвої діяльності відбувається розширення обсягу та поглиблення чітких, ясних знань про навколишній світ. Ці стабільні знання становлять ядро пізнавальної сфери дитини. Друга - у процесі мисленнєвої діяльності виникає і зростає коло невизначених, не зовсім ясних знань, що виступають у формі припущень, припущень, питань. Ці знання, що розвиваються, є потужним стимулятором розумової активності дітей. У ході взаємодії цих тенденцій невизначеність знань зменшується – вони уточнюються, прояснюються та переходять у певні знання. Протягом дошкільного віку набувають розвитку та форми розумової діяльності: поняття, судження, висновок. Розвитку мислення шестирічної дитини можуть сприяти всі доступні їй види діяльності. У цьому необхідно організувати умови, які б поглибленому пізнання тієї чи іншої об'єкта. У дослідженнях НДІ дошкільного виховання було здійснено спроби формування в дитини початкових форм про методологічних знань, у яких одночасно відбито й найістотніші відносини предметів, пізнаваних дитиною, і його пізнавального досвіду, упорядкування знову засвоюваних знань. Ці методологічні знання відображали в найпростішій формі взаємозв'язок предметів і явищ, їх рух, зміну та розвиток, можливість їх якісного перетворення. Так, наприклад, у дітей формували знання про те, що предмети таявища слід розглядати не власними силами, а зв'язках коїться з іншими предметами. Що притаманно такого пізнання дитиною тієї чи іншої предмета? Воно передбачає вихід за рамки цього предмета та розгляд його у більш спільній сукупності предметів та явищ. У цьому дитина незмінно стикається коїться з іншими маловідомими йому предметами, знання про які виступають йому спочатку як невизначені, неясні. Таким чином, процес пізнання предметів і явищ, що поглиблюється, неминуче веде до виникнення і зростання невизначених, невиразних знань. Нагадаємо, що ці знання, що виявляються у формі припущень, є важливим стимулом розумової активності дитини. Різні ігри, конструювання, ліплення, малювання, читання розвивають у дитини такі розумові операції, як узагальнення, порівняння, абстрагування, встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Заняття з дитиною можуть покращити показники мислення у 3-4 рази /9/.
У дитини 6-7 років пам'ять є мимовільною, заснованої на емоціях, інтересі. Тобто дитина легко запам'ятовує те, що її зацікавило. Але механізми пам'яті шестирічки не вичерпуються мимовільним запам'ятовуванням. До цього етапу життя психіці з'являється важливе новоутворення - діти опановують власне мнемической діяльністю, у яких виникає довільна пам'ять. Шести-семирічний вік дуже важливий для розвитку багатьох рухових здібностей. Двигуна пам'ять дітей цього віку дозволяє їм не тільки освоїти досить складні рухи, а й виконувати їх швидко і точно, з меншою напругою, ніж раніше, гнучко змінювати освоєні рухи. Високим ступенем розвитку досягає у шестирічної дитини емоційна пам'ять. Але дитина запам'ятовує взагалі почуття, а почуття до конкретної людини, предмету, тобто.його емоційна пам'ять невіддільна від образної, наочної. Цей вид пам'яті дуже розвинений у шестирічних дітей та становить його основу. Її розвиток проявляється у значному розширенні і поглибленні кола уявлень, а й у переході від одиничних і конкретних образів до узагальненим уявлень. Коли мова йде про пам'ять шестирічних дітей та її формування, то не можна забувати про її особливості, пов'язані зі статтю дитини. Дослідження останніх років свідчать про те, що у хлопчиків та дівчаток швидкість дозрівання різних утворень мозку не збігається, різний і темп розвитку лівої та правої півкуль, які суттєво відрізняються за своїми функціями. Встановлено, зокрема, що у дівчаток значно швидше здійснюється розвиток функцій лівої півкулі, ніж у хлопчиків. Зате в останніх, навпаки, саме права півкуля головного мозку є більш дієвою у зв'язку з більш раннім дозріванням його функцій. Яке це стосується пам'яті дітей? В даний час вченими виявлено, що ліва півкуля більшою мірою, ніж права, відповідальна за усвідомлювані довільні акти, словесно-логічну пам'ять, раціональне мислення, позитивні емоції; правому ж півкулі належить лідируюча роль реалізації мимовільних, інтуїтивних реакцій, ірраціональної розумової діяльності, образної пам'яті, негативних емоцій. Не слід у процесі роботи із шестирічками ігнорувати відомостей про "розподіл" ролей між півкулями. Слід розвивати всі види пам'яті, прагнути навчання запам'ятовування з опорою на розумову діяльність, на розуміння. Освіта понять, на думку вчених, відіграє ключову роль у процесі інтелектуального розвитку, а також має на увазі включення чуттєво-сенсорних вражень, образнихуявлень, словесно-мовленнєвих (знакових) визначень. Найбільш активне формування понять відбувається у підлітковому віці, але початок цього процесу можна побачити вже в ранньому дитинстві. Наприклад, оволодіння мовою, здатністю спілкування. З іншого боку, зображення предметів, явищ повсякденного життя, також свідчить про розвитку понятійного мислення. Знайомлячись зі світом, дитина активно засвоює ознаки об'єктів, їх властивості, зв'язки з іншими об'єктами, узагальнює знання.
Уява дитини, виникнувши межі раннього та дошкільного віку, зазнає серйозних змін у дошкільному віці. Поряд із подальшим розвитком мимовільної уяви з'являється якісно новий тип уяви – довільна уява. Його поява та подальший розвиток у дошкільному віці психологи пов'язують із виникненням нових, більш складних видів діяльності, зі зміною змісту та форм спілкування дитини з оточуючими, насамперед із дорослими. Важливу роль розвитку уяви дитини грає зовнішня опора. Якщо на перших етапах, у період свого зародження уява дошкільника практично невіддільна від реальних дій з ігровим матеріалом і визначається характером іграшок, атрибутами ролі, подібністю предметів-замінників із предметами, що замінюються, то у дітей 6-7 років вже немає настільки тісної залежності гри від ігрового матеріалу та уяву вже може знаходити опору в таких предметах, які не схожі на заміну. Образам уяви у віці властиві особлива яскравість, наочність, рухливість і мінливість. Уява шестирічної дитини часто носить репродуктивний характер. Воно допомагає уявити те, про що говорить педагог, що написано в книзі, чого ще не було у безпосередньому досвіді, пам'яті дитини (подіїісторії та майбутнє, далекі країни, дивовижні, рідкісні тварини, рослини тощо). Але уява дитини цим не обмежується. У процесі створення образів шестирічна дитина користується як комбінуванням рано отриманих уявлень, так і їх перетворенням, яке здійснюється шляхом аналізу та синтезу наявних уявлень. До найбільш доступних для дитини прийомів перетворення дійсності відноситься зміна величин предметів, що доходить до крайнощів. Взагалі перебільшення (гіпербола) широко використовується дітьми для створення різких протилежностей, легко доступних ще не розвиненому розумінню (люди - або зразки чесноти і краси, або чудовиська і злодії і т.п.). Дитина створює і нові образи, приписуючи предметам невластиві їм якості (часто антропометричні), наділяючи їх здатністю до перетворення на інший предмет, на інший стан і т.п.