Мислення та його види у дошкільному віці, Загальна характеристика мислення дошкільнят
Мислення - процес опосередкованого та узагальненого пізнання людиною предметів та явищ об'єктивної дійсності в їх суттєвих властивостях, зв'язках та стосунках.
Основи мислення формуються у ранньому дитинстві. Згодом на основі наочно-дієвого мислення розвивається наочно-образне, формуються перші узагальнення, засновані на досвіді практичної предметної діяльності та закріплені у слові.
Загальна характеристика мислення дошкільнят
У дошкільному віці дитина засвоює основи знань про навколишній світ, взаємини людей, про зовнішні та внутрішні якості, суттєві зв'язки предметів. Старші дошкільнята вже здатні робити умовимови та узагальнення, їхнє мислення характеризує допитливість, активність тощо.
Основними напрямками розвитку мислення дошкільника є вдосконалення наочно-дієвого мислення, інтенсивний розвиток наочно-образного та початок активного формування словесно-логічного шляхом використання мови як засобу постановки та вирішення інтелектуальних завдань, засвоєння наукових понять.
У віці приблизно 2-х років дитина вже здатна називати той самий предмет у кількох словах, що свідчить про формування такої розумової операції як порівняння. На основі порівняння розвиваються індукція та дедукція, які до 3-3,5 років досягають значного рівня розвитку. До 4-х років мислення набуває наочно-дієвого характеру, який, незважаючи на те, що це елементарний рівень, зберігається на все життя. Поступово відбувається перехід до наочно-образного мислення, яке у 4-5 років стає головним.
Найважливішою особливістю мислення дитини дошкільного віку є зв'язок з дією першихузагальнень (дитина мислить "діючи"). Наприклад, коли 4-5-річній дитині пропонують визначити спільне та відмінне між м'ячиком і кубиком, їй швидше і легше це зробити, тримаючи їх у руках, і дуже важко – подумки. Доросла людина може з'ясувати, яка картинка зображена на кубиках, не складаючи їх, а проаналізувавши фрагменти, зображені кожному кубику. Дитині зрозуміти це не під силу, їй необхідно скласти кубики.
Не менш характерною особливістю дитячого мислення є його наочність. Дитина мислить, спираючись на доступні факти з досвіду або спостережень. Наприклад, на запитання: "Чому не можна грати на дорозі?" відповідає, наводячи конкретний факт: "Один хлопчик грав і його переїхав автомобіль".
Згодом дитина вирішує всі складні та різноманітні завдання, що вимагають виділення та використання зв'язків, відносин між предметами, явищами, діями. У грі, малюванні, ліпленні, конструюванні, під час виконання навчальних і трудових завдань він користується завченими діями, а й видозмінює їх, отримуючи нові результати. Завдяки цьому знаходить і використовує залежність між, наприклад, вологістю та податливістю глини при ліпленні, між формою та стійкістю конструкції, між силою удару по м'ячу та висотою його підстрибування та ін. Розвиток мислення допомагає передбачати результати дій, планувати їх. У дитини активізуються допитливість, пізнавальні інтереси мислення у пізнанні навколишнього світу. Ці інтереси значно ширші, ніж завдання практичної діяльності дитини. Вона постійно ставить собі пізнавальні завдання, шукає пояснення явищам, які доводиться спостерігати, іноді вдаючись до експериментів. Все частіше діти міркують про явища, не пов'язані з їхнім досвідом, про які вони знають із оповідань.дорослих, телепередач, книг і т.д. Не завжди їх роздуми бувають безпомилковими, оскільки їм не вистачає для цього знань та досвіду.
Від з'ясування простих зв'язків та відносин дошкільнята поступово переходять до пізнання та розуміння значно складніших, прихованих залежностей. Одним із найважливіших видів таких залежностей є відношення причини та слідства. 3-річні діти можуть знайти лише причини, що проявляються у зовнішній дії на предмет (стульчик штовхнули - він упав) 4-річні - починають розуміти, що причиною явищ можуть бути і властивості предметів (стульчик упав, тому що у нього лише одна ніжка) 5-б-літні - враховують і помітні на перший погляд особливості предметів та їх постійні властивості (стульчик впав, оскільки він має одну ніжку, у нього багато країв, він важкий і не підпертий т.д.).
Спостереження за перебігом явищ, аналіз власного досвіду дій з предметами дозволяє старшим дошкільникам уточнити свої уявлення про причини явищ, наблизитись завдяки цьому до більш правильного їх розуміння.
Розвиток розуміння причинно-наслідкових зв'язків відбувається завдяки переходу дитини від відображення зовнішніх причин виділення прихованих, внутрішніх; шляхом трансформації недиференційованого, глобального розуміння причин у диференційоване та точне пояснення; внаслідок відображення не поодиноких причин явища, а його загальних закономірностей.
Розуміння дитиною нових завдань, зумовлене засвоєнням нових знань, є обов'язковою умовою розвитку мислення. Одні знання малюк отримує безпосередньо від дорослих, інші - з власних спостережень та діяльності, керованих та спрямованих дорослими. Однак збагачення знань - не головна передумова розвитку мислення, адже засвоєння їх у розв'язанні розумових завдань івідбувається у результаті роздумів. Засвоєне нове знання включається в подальший розвиток мислення, використовується в мислительних діях для вирішення нових завдань.
Ще до вступу дитини до школи у нього формуються первинна картина світу та початку світогляду. Проте пізнання дошкільником дійсності відбувається над понятійної, а наочно-образной формі. Засвоєння форм образного пізнання сприяє розумінню дитиною об'єктивних законів логіки, сприяє розвитку понятійного мислення, основою якого є формування та вдосконалення розумових дій, яких залежить можливість засвоєння і використання дитиною знань. Опанування цими діями у дошкільному віці відбувається за законом засвоєння та інтеріоризації зовнішніх дій. Залежно від характеру зовнішніх впливів та їх інтеріоризації розумові дії дитини відбуваються так, як дії з образами або дії зі знаками-словами, числами тощо.
Діючи з образами подумки, дитина уявляє реальну дію з предметами та її результат, вирішуючи в такий спосіб актуальний нею завдання. Таке мислення називається наочно-подібним. Виконання дій зі знаками вимагає абстрагування від реальних предметів, використання слів та чисел як їх замінників. Мислення, яке виконується з допомогою таких дій, є абстрактним, підпорядкованим правилам логіки, і називається логічним.
Абстракція (лат. Abstractio- відведення) - уявне відділення ознак і властивостей від предметів та явищ, яким вони належать.
Наочно-образне та логічне мислення дозволяють виділення властивостей для різних ситуацій, правильне вирішення різних завдань. Образне мислення ефективно під час вирішення завдань, що вимагаютьуяви, здатності побачити через призму внутрішнього світу. Так, дитина репрезентує перетворення снігу на воду. Часто властивості предметів та явищ є прихованими, їх неможливо уявити, але можна позначити словами, іншими знаками. У разі завдання може вирішуватися з урахуванням абстрактно-логического мислення, що дозволяє, наприклад, з'ясувати причину плавання тел. Уявити плавання м'яча, дерев'яного поліна не важко, але співвідношення питомої ваги тіла, плаваючого та рідини можна позначити лише словами чи відповідною формулою. Використання образу у такій ситуації є малопродуктивним.
Для використання слова як самостійного засобу мислення, що забезпечує вирішення розумових завдань без використання образів, дитина має засвоїти вироблені людством поняття.
Поняття - знання про загальні, суттєві та закріплені в словах ознаки предметів та явищ об'єктивної дійсності.
Об'єднані в струнку систему поняття допомагають виводити з одного знання інше, тобто вирішувати розумові завдання без використання предметів чи образів. Так, знаючи, що всі ссавці дихають легкими, і з'ясувавши, що кит - ссавець, легко зробити висновок про наявність у нього цього органу.
До того часу, поки мислення дитини є наочно-образним, слова неї висловлюють уявлення про предмети, властивості, відносини, що вони позначають. Слова-подання дитини та слова-поняття дорослого суттєво відрізняються. Уявлення швидше і яскравіше відбивають дійсність, ніж поняття, але з такі чіткі, певні і систематизовані як вони можуть стихійно перетворитися на поняття, та їх можна використовувати для формування понять, діти засвоюють у процесі вивчення основ наук.
При освіті абстрактних понять і зовнішні орієнтовні дії, і процес інтеріоризації є іншими "чим при оволодінні наочно-образним мисленням. Адже абстрагування пов'язане із заміною" реальної дії розгорнутим словесним міркуванням, яке згодом відбувається не вголос, а про себе, скорочується і перетворюється на дія абстрактно-логічного мислення відбувається за допомогою внутрішньої мови. У дошкільному віці повноцінно виконати такі дії ще вдається, дитина переважно застосовує їх, розмірковуючи вголос.