Мистецтво як засоби розвитку дітей та корекції наявних у них порушень
Мистецтво як засоби розвитку дітей та корекції наявних у них порушень - розділ Освіта, Книга може бути цікава та корисна також вихователям та вчителям-дефектологам Сучасні Спеціальна Психологія І Педагогіка У Пошуку Ефективних Засобів.
Сучасні спеціальна психологія та педагогіка у пошуку ефективних засобів корекції все більше орієнтуються на використання мистецтва у процесі навчання та виховання дітей з проблемами.
На важливу роль мистецтва у вихованні та навчанні дітей з відхиленнями у розвитку вказували представники зарубіжної спеціальної педагогіки минулого Е. Сеген, Ж. Демор, О. Декролі, а також вітчизняні психологи та лікарі Л. С. Виготський, А. І. Гра-боров , В. П. Кащенко та ін.
Вчені дедалі більше вказують на можливості мистецтва в корекції психічних процесів у дітей, тим самим підтверджуючи ідею «виховання за допомогою мистецтва»1, що набула поширення на початку XX ст. Е. Сурно, відомий роботами в галузі естетичного виховання, зазначає, що мистецтво є важливим засобом виховання, впливає на моральність дитини, а також формує її мислення, уяву, емоції та почуття.
Вітчизняні фахівці в галузі художньої педагогіки Н. І. Сакуліна, Н. А. Ветлугіна, В. А. Єзікеєва, Т. С. Комарова та інші стверджують, що процес сприйняття мистецтва дітьми є складною психічною діяльністю, що поєднує пізнавальні та емоційні моменти. Художня діяльність дітей забезпечує їх сенсорний розвиток, здатність розрізняти колір, форму, звуки, підводить його до більш глибоко-
1 Термін належить Р. Ріду, який назвав так свою книгу (1943).
му сприйняттю багатства фарб, ліній та їх поєднань, забезпечує розуміння мови різних видівмистецтва.
Про позитивний вплив мистецтва на розвиток дитини з проблемами вказував Л.С. .
Сучасні дослідження у спеціальній психології та педагогіці об'єктивно підтверджують позитивний вплив мистецтва на дітей з різними відхиленнями у розвитку.
У процесі занять музикою, співом у учнів з розумовою відсталістю активізується мислення, формується цілеспрямована діяльність, стійкість уваги (С. М. Міловська, І. В. Євтушенко).
Вивчення впливу образотворчої діяльності на розвиток дітей з розумовою відсталістю (О. В. Гаврилушкина, І. А. Грошен-ков, О. В. Боровик), дошкільнят із затримкою психічного розвитку (Є. А. Єкжанова), дітей, які страждають на ДЦП ( Г. В. Кузнєцова), аутичних дітей (О. С. Микільська) показало, що заняття малюванням сприяють сенсорному розвитку дітей, формують мотиваційно-потребний бік їх продуктивної діяльності, сприяють диференціації сприйняття, дрібних рухів руки, а також забезпечують розвиток довільного уваги, уяви, мови, комунікації.
Великі можливості образотворчої діяльності у розвиток пізнавальної сфериглухого і слабочутого дитини,формування та вдосконалення його промови, слухо-зорового сприйняття підтверджують роботи М. Ю. Pay, Є. А. Сошиной.
Вплив слухання музики, музично-ритмічних занять школярів із порушенням слуху в розвитку мовної функції, слухового сприйняття, моторики розкривається роботах Е. 3. Яхниной.
Дослідження в галузі художньоїпедагогіки показують, що мистецтво розвиває особистість, розширює загальний та художній світогляд дитини з проблемами, реалізує пізнавальні інтереси дітей. Мистецтво, будучи своєрідною формою естетичного пізнання дійсності та відображення її в художніх образах, дозволяє дитині з проблемами у розвитку відчути світ у всьому його багатстві та через художні види діяльності навчитися його перетворювати.
Соціально-педагогічне спрямування корекційної роботи з дітьми з проблемами за допомогою мистецтва здійснюється двома шляхами:
— шляхом виховання здатності естетично сприймати дійсність як у житті, і через твори мистецтва;
- шляхом діяльності, пов'язаної з мистецтвом (художньо-мовленнєвий, музичний, образотворчий, театралізовано-ігровий).
Усі види мистецтва, з якими дитина з проблемами стикається у дошкільному та шкільному віці, впливають на адекватність її поведінки, допомагають регулювати емоційні прояви у колективі, сім'ї, сприяють їх корекції. Психокорекційний ефект впливу мистецтва на дитину з проблемами виражається також у тому, що спілкування з мистецтвом допомагає йому «очистися» від негативних переживань, що нашарувалися, заперечувач; них проявів і вступити на новий шлях відносин з навколишнім світом.
Прокатарсистичну(очищаючу) дію мистецтва відомо дуже давно. Поняттям «катарсис» користувалися давньогрецькі філософи, маючи на увазі під цим психологічне очищення, яке відчуває людина після спілкування з мистецтвом.
Польський естетик Б. Дземідок бачить функцію катарсису у розрядці почуттів, тому, на його думку, він притаманний усім жанрам мистецтва. :
На думку Ю.А.Огороднікова, «ефект катарсису відбувається також через те, що в людині, зануреній у дрібність побуту і
що втрачає в ньому свою цілісність і гармонію, в момент проживання витвору мистецтва відбувається вихід із суєтних станів ("вся вище світу і пристрастей" - А. С. Пушкін), занурення в гармонію, і від цього наростають внутрішнє єдність і гармонія, людина переживає собою доцільність світу та свою значимість, вбудованість у світ, "очищаючись" від випадковості та дробовості побуту»1. У цьому очищення («катарсис») виникає як у рівні фізіологічних функцій, і на психодуховному рівні людського організму.
Психологічний механізм катарсису було розкрито Л. З. Виготським у роботі «Психологія мистецтва»: «Мистецтво завжди несе у собі щось, долає звичайне почуття. Біль і хвилювання, коли вони викликаються мистецтвом, несуть у собі щось більше, ніж звичайний біль та хвилювання. Переробка почуттів мистецтво полягає у перетворенні в свою протилежність, т. е. позитивну емоцію, яку несе у собі искусство»2.
Відзначаючи ефект катарсису в театральному мистецтві, К.С.Стани-славский вказував те що, що, що у театр для розваг, непомітно собі виходять із нього з почуттями і думками, збагаченими пізнанням життя духа. Театр - могутня сила душевного на людей.
Вітчизняні психологи в ефекті катарсису вбачають головний результат впливу мистецтва на особистість, а потреби катарсису — одну з основних психологічних установок щодо мистецтва. Завдяки катарсису глядач, слухач, читач від пізнання суто зовнішніх зв'язків у художньому творі піднімається до розуміння їх сенсу, сутності. Власні переживання сприймаючого перероджуються. Художнясистема опановує його думками та почуттями, змушує співчувати та сприяти, виникає відчуття душевного піднесення та просвітлення.
Психологічна природа катарсису, на думку Т. А. Флоренської (1982), визначається станом душевної гармонії, що з'являється завдяки націленості особистості вищі, загальнолюдські ідеали, розширенню кордонів індивідуального свідомості до загального.
Катарсис пов'язані з художнім сприйняттям, що є найскладнішу роботу почуттів, думок, уяви сприймає витвір мистецтва. Не всі діти з проблемами підготовлені до здійснення цієї роботи. Тому отримати ефект катарсису можна за умови навчання дитини із проблемами сприйняття художнього твору. Процес ж сприйняття дітей з різними відхиленнями у розвитку ме-
1 Огородніков Ю. А. Література як мистецтво. - М., 1998. - С. 51.
2 Виготський Л.С. Психологія мистецтва. – М., 1965. – С. 318.
е свої особливості, зумовлені природою та характером порушення.
Так, у дітей з порушенням зору катарсистичного ефекту легше домогтися через сприйняття музичних інструментальних і вокальних творів, а у дитини з порушенням слуху через спілкування з образотворчим, танцювальним мистецтвом.
Дитина з проблемами, діючи у цьому дивовижному світі мистецтва, дає позитивні зміни у своєму розвитку. На час спілкування з мистецтвом він уникає переживань, емоційного заперечення, почуття самотності, страхів і тривожності або від конфліктних міжособистісних і внутрішньосімейних відносин. Дитина після спілкування з мистецтвом стає за своїм психологічним станом якісно іншою, заспокоєною, духовно оновленою, з позитивними змінами в емоційній,пізнавальної сферах.