Моделювання активного освітнього середовища як умова розвитку особистості школяра - фізика,
Фізика, будучи обов'язковою складовою загальної середньої освіти, одночасно утворює міцний фундамент всього природознавства. Вона містить у собі потужний гуманітарний потенціал, впливаючи на характер мислення, допомагає орієнтуватися в шкалі життєвих цінностей, сприяючи виробленню активної життєвої позиції та адекватного ставлення до навколишнього світу.
Перегляд вмісту документа «Моделювання активного освітнього середовища як умову розвитку особистості школяра»
Моделювання активного освітнього середовища
як умова розвитку особистості школьника.
Єлістратов Олексій Антонович,
вчитель фізики МБОУ Олов'янинська ЗОШ № 235
Найважливішим стратегічним завданням української освіти є модернізація та інноваційний розвиток, що дозволить нашому суспільству стати конкурентним у світі 21 століття. Завдання нової школи виховати особистість, здатну творчо мислити, виявляти ініціативу, знаходити нестандартні рішення, бути конкурентоспроможним. Нова школа - це інститут, що відповідає цілям випереджального розвитку. У школі буде забезпечено вивчення не лише досягнень минулого, а й технологій, які стануть у нагоді в майбутньому. Хлопці будуть залучені до дослідних проектів та творчих занять, навчатимуться винаходити, освоювати нові знання, висловлювати власні думки, приймати рішення та допомагати один одному, формулювати інтереси та усвідомлювати можливості. Нова школа - це нові вчителі, відкриті до всього нового, які розуміють дитячу психологію та особливості розвитку школярів, які добре знають свій предмет. Завдання вчителя - допомогти хлопцям знайти себе у майбутньому, стати самостійними тавпевненими у собі людьми. Чуйні, уважні до інтересів школярів, відкриті до всього нового вчителя – ключова особливість школи майбутнього. Для цього необхідно створити активне освітнє середовище як важливу умову розвитку особистості школяра.
- просторово-предметний, тобто просторово-предметні умови та
можливості здійснення навчання, виховання та соціалізації дітей,
- психодидактичний, тобто комплекс освітніх технологій (змісту та методів навчання та виховання), побудованих на тих чи інших психологічних та дидактичних підставах.
Відповідно до цих компонентів будується проектування та моделювання освітнього середовища як системи можливостей, що відповідають потребам пізнавального та особистісного розвитку учнів. Основною причиною, що зумовила активне введення в психологію освіти поняття "освітнє середовище", є зміна вихідних основ побудови сучасних освітніх технологій. Сучасний стан системи освіти характеризується співіснуванням різних освітніх парадигм, тобто різних парадигм навчання та розвитку дітей:
- традиційне навчання, - розвиваюче навчання, - особистісно-орієнтоване навчання, - освіта, що розвиває.
В даний час активно відбуваються:
Однак, за невеликим винятком, співвідношення навчання та розвитку залишається незмінним. Навчання тягне у себе розвиток учнів тією мірою, якою мірою предметна логіка навчальної дисципліни відповідає логіці психологічного розвитку здібностей і особистості учнів. Зрозуміло, що найчастіше ці логіки не збігаються одна з одною, що змушує педагогів звертатися до психології за корекційною підтримкою. Тому виникла необхідність виявлення тааналізу психологічних подібних підстав побудови традиційних та сучасних освітніх парадигм Шлях психодидактичного проектування освітньої технології, який, на відміну від навчання, що розвиває, ми називаємо розвиваючою освітою, орієнтований:
• по-перше, створення освітнього середовища (умов), створюють
можливість для розкриття інтересів і здібностей, що ще не виявилися, і розвитку здібностей і особистості кожного учня, що вже проявилися, відповідно до властивого кожному індивіду творчого потенціалу;
• по-друге, на комплексний розвиток різних видів здібностей особистості (фізичних, емоційних, пізнавальних, особистісних, духовно-моральних) відповідно до індивідуальних особливостей учнів.
Таким чином, проектування навчальної діяльності у руслі розвиваючої освіти стає комплексною психодидактичною проблемою. Принципово, що при цьому базовий (або підвищений) рівень «знань-умінь-навичок» перетворюється з мети навчання на засіб розвитку його пізнавальних, творчих та особистісних можливостей. Відповідно змінюються ролі учня і вчителя, оскільки в ідеалі вони повинні тепер утворити єдину систему «навчальний матеріал - вчитель - учень», що розвивається. Причому учень він перетворюється з «об'єкта» педагогічного впливу на «суб'єкта»-партнера з педагогічної взаємодії з учителем і, до речі, зі своїми однокласниками, що є необхідною умовою для його соціалізації. Вчитель з "транслятора" навчального матеріалу перетворюється на "організатора" пізнавальної взаємодії між навчальним матеріалом та учнями, з яким він утворює спільного суб'єкта пізнавального розвитку.
Ясвін В.А. розробив алгоритм педагогічного проектуванняосвітнього середовища, згідно з яким здійснюється взаємопов'язане проектування кожного із трьох компонентів освітнього середовища у контексті організації системи можливостей для задоволення всього ієрархічного комплексу потреб та реалізації особистісних цінностей усіх суб'єктів освітнього процесу. Методичною "матрицею" проектування може бути модель "проектного поля" освітнього середовища.
Таким чином, тенденція розвитку освітніх парадигм від традиційних до розвиваючих методів навчання учнів, призводить до того, що як предмет теорії та практики розвиваючої освіти починає виступати освітнє середовище, його типологія, проектування та моделювання. Необхідно також відзначити, що наявність творчого освітнього середовища є важливою умовою для здібностей обдарованої дитини, і це не повинно відбуватися стихійно. Тому для розвитку обдарованості як психічної реальності, що стає і навіть проектованою, як стверджує Давидов В. В., є розвиток здатності учня бути суб'єктом процесу свого розвитку.
Освітнє середовище виступає як:
• факту навчання та розвитку учня;
• фактора навчання та розвитку учня.
Тут взаємодія учня і середовища розглядається, але в практиці конструюється в суб'єкт об'єктної схеми взаємодії, коли середовище виступає як чинника, що активно впливає на учня, а сам учень виступає як об'єкт, що приймає цей вплив. Ставлення учня до середовища як би не має особливого значення, важливо лише те, щоб він у ньому знаходився, для нього створені умови навчання та розвитку, освітнє середовище надає собою сукупність можливостей для
прояви та розвитку йогоздібностей. Наприклад, усі діти йдуть навчатися до школи, бо саме там створено умови для здобуття знань з предметів загальноосвітнього циклу.
Освітнє середовище може виступати як засіб "в руках" педагога, коли він цілеспрямовано вибудовує освітнє середовище, необхідне, на його думку, для вирішення тих чи інших педагогічних завдань. Але освітнє середовище може бути і власним, суб'єктивним засобом розвитку учня, суб'єктивним тому, що учень сам вибирає чи вибудовує собі освітнє середовище, відповідне його інтересам. Як приклад можна навести додаткову освіту, профорієнтаційні дії учня, перехід учня на індивідуальну чи екстернатну форми навчання, вибір школи, де фізику викладають краще тощо. Істотно, що у разі учень, цілеспрямовано вибираючи своє освітнє середовище, власне, перетворює їх у засіб індивідуального розвитку, тобто. він стає суб'єктом свого розвитку, а освітнє середовище - об'єктом його вибору та використання як недостатнього йому засобу розвитку своїх здібностей.
Для активізації освітнього середовища необхідно мати можливості для реалізації розвитку особистості школяра. Атмосфера, що стимулює учнів для розвитку своїх потенційних можливостей, зацікавленість, перспективи, використання ІКТ та набуття навичок експериментальної роботи, участь у різноманітних конкурсах, олімпіадах дозволяють розвинути їхній творчий потенціал, обдарованість, виховувати почуття патріотизму, уміння самопрезентації.
Фізика, будучи обов'язковою складовою загальної середньої освіти, одночасно утворює міцний фундамент всього природознавства. Вона містить у собі потужний гуманітарнийпотенціал, впливаючи на характер мислення, допомагає орієнтуватися в шкалі життєвих цінностей, сприяючи, зрештою, виробленню активної життєвої позиції та адекватного ставлення до навколишнього світу.