Навчально-методичний матеріал на тему Значення засобів наочності під час навчання молодших школярів,
Значення засобів наочності під час навчання молодших школьников.
Значення засобів наочності
під час навчання молодших школярів
Рівень засвоєння програмного матеріалу, отже, і ефективність навчання значно залежить від використання під час уроків різних засобів наочності. За певних умов використання наочних посібників як не заважає розвитку абстрактного мислення учнів, а й сприяє розвитку в учнів найважливіших розумових операцій. Як показує практика, ефективність використання засобів наочності у процесі досягається за певних умов і від характеру самих наочних посібників, від правильного поєднання у процесі різних джерел інформації.
Наочні методи не можуть бути ізольовані від словесних методів навчання, бо будь-який наочний посібник пояснюється, аналізується, є джерелом додаткової або основної інформації з питання, що вивчається. Наочні методи – це розмови, і описи, і розповідь, і пояснення, і самостійне вивчення, але з допомогою наочних средств.
Опора на чуттєві образи, відчуття та сприйняття дитини при використанні наочних посібників створює своєрідну структуру пізнавальної діяльності учня. Дитина мислить образно, безпосередньо, і це створює хорошу основу на формування абстракції та розуміння досліджуваних теоретичних положень з допомогою наочних посібників.
Наочні методи навчання умовно можна поділити на великі групи:
Метод ілюстрацій передбачає показ учням ілюстративних посібників: плакатів, картин, замальовок на дошці, карт, портретів тощо.Метод демонстрацій зазвичай пов'язані з демонстрацією приладів, дослідів, технічних установок тощо. До демонстраційних методів належать також показ діафільмів, кінофільмів, комп'ютерних презентацій.
Є кілька методичних умов, виконання яких забезпечує успішне використання наочних засобів:
1. Гарний огляд, який досягається шляхом застосування відповідних фарб при виготовленні підйомних столиків, екранів підсвічування, покажчиків тощо.
2. Чітке виділення головного, основного під час показу ілюстрацій, оскільки можуть містити й відволікаючі моменты.
3. Детальне продумування пояснень, необхідні з'ясування сутності демонстрованих явищ, а як і узагальнення засвоєної навчальної інформації.
4. Залучення самих учнів до знаходження бажаної інформації у наочному посібнику чи демонстраційному устрої, постановка їх проблемних завдань наочного характеру.
З різних видів наочності – натуральної, образотворчої, символічної – широке застосування у навчанні математики знаходить символічна наочність (креслення, графіки, схеми, таблиці). Роль символічної наочності зростає з накопиченням у дітей математичних знань та розвитком мислення учнів, символічна наочність стає основним засобом наочного навчання математики.
Використання наочності в процесі формування понять буде ефективним, якщо воно орієнтує учнів на узагальнення та абстрагування суттєвих ознак поняття, що формується. Для формування поняття куба треба показати учням безліч предметів, що відрізняються один від одного формою, розмірами, забарвленням. Учні вже в першому класі, після того, як їм показують на одне з цих тіл і кажуть, що це куб,безпомилково відбирають з безлічі тіл ті, які мають таку ж форму, нехтуючи відмінностями, що стосуються розміру, фарбування, матеріалу.
У будь-якому вигляді наочності повинні поєднуватися ізоморфізм та простота. Говорячи про ізоморфізм засобів наочності, слід мати на увазі тотожність відображення ними структур і відносин об'єктів, що вивчаються, в якій би формі це відображення не було відображено. Простота сприйняття досягається тим, що в створюваних засобах наочності виключаються всі несуттєві деталі та сторони об'єкта, що вивчається, а зберігаються тільки найістотніші, які і являють собою основні ознаки понять або головні компоненти уявлення.
Шкільна практика підтверджує ефективність застосування таких наочних посібників, які чітко висловлювали б найбільш істотні сторони явища, що вивчається на даному уроці, були вільні від зайвих деталей, що заважають учням спочатку вичленувати, а потім згрупувати ті ж суттєві ознаки, узагальнення яких лежить в основі даного уявлення або поняття .
Кожен засіб наочності відрізняється і тією специфічною функцією, яку може виконувати у навчальному процесі, що забезпечує його високу ефективність. Важливим елементом навчального обладнання має стати комплекти засобів варіативної наочності. Вони дозволяють під час уроку швидко створювати, змінювати різні ситуації з використанням наочних посібників. Для цього використовуються набори ілюстративних матеріалів або крейдяних малюнків, креслень та записів. До таких засобів відносяться магнітна дошка і фланелеграф, дидактичні можливості яких багато в чому однакові.
У зв'язку з різними дидактичними функціями та можливостями засобів наочності потрібне їхнє комплексне застосування на уроці. Тільки в цьому випадкубуде досягнуто максимальної ефективності у вирішенні кожного пізнавального завдання уроку. Комплексне застосування різних засобів наочності пояснюється тим, що воно забезпечує спільну роботу під час уроків різних аналізаторів.
Разом з тим різноманіття засобів наочності виправдане лише в тих випадках, коли потрібно розкрити різні сторони явища чи предмета, що вивчається, а кожне з цих сторін більш переконливо і повно може бути відображена лише за допомогою певного виду наочності. Не можна погодитися з Ю.К. Бабанським у цьому, що “надмірне захоплення наочністю веде до загальмовування розвитку абстрактного мислення, якого неможливо ефективне пізнання навколишньої дійсності. Рясне застосування наочності нерідко розсіює увагу учнів, відволікає від пізнання основних ідей теми, особливо коли йдеться про учнів не з наочно-образною, і з словесно-логической пам'яттю”.
Ефективність застосування засобів наочності у процесі залежить як від педагогічно виправданого поєднання під час уроку різних його видів, а й від правильного співвідношення наочності та інших джерел знання, зокрема слова вчителя. Таким чином, найменш ефективним виявляється таке застосування засобів наочності, коли воно не використовується як одне з джерел нових знань, а служить лише ілюстрацією до слова вчителя. Одне із завдань удосконалення навчального процесу полягає у широкому використанні під час уроків наочних посібників як самостійних джерел інформації. Це передбачає самостійну роботу учнів із різними видами індивідуальних посібників, дидактичного матеріалу, проведення предметних уроків, виконання завдань, заснованих вивчення демонстраційних наочних посібників.
Це дозволяє зробитивисновок необхідність посилення ролі геометричного матеріалу і геометричних методів у курсі математики початкової школи, тобто. надання початковому курсу геометрії більшої самостійності як за змістом та обсягом, і за методами вивчення, посилення уваги до вивчення стереометричного матеріалу, формування елементарних просторових представлених уявлень в учнів. Геометричний матеріал дається на додаток до арифметичного.
Цілком очевидно, що раціональне педагогічно обґрунтоване застосування наочних посібників сприяє органічному поєднанню чуттєвого та раціонального у процесі навчання, що створює сприятливі умови для підвищення його теоретичного рівня.
Підвищення теоретичного рівня викладання основ наук передбачає також суттєві зміни у характері та структурі багатьох засобів наочності, і водночас удосконалення прийомів їх використання під час уроків. Зміна наочних посібників повинна здійснюватися у напрямі звільнення їх від образотворчих надмірностей і розмаїття деталей, що заважають виділенню та сприйняттю найбільш істотних ознак явищ предметів, відносин між ними та між їх елементами. Застосування таких наочних посібників дозволить учням абстрагуватися від істотних ознак об'єктів, що вивчаються, що створює сприятливі умови для формування понять і уявлень. Відмова від невиправданого різноманіття засобів наочності, що застосовуються на одному уроці, також полегшить учням виділення в процесі навчального пізнання найбільш істотних сторін об'єктів, що вивчаються, і абстрагування їх від несуттєвих ознак.
Отже, наочність одна із основних засобів навчання молодших школярів протягом усього навчально-виховного процесу. Використаннянаочності під час уроків у початкових класах зумовлено психофізіологічними особливостями учнів цієї вікової групи.
Принцип наочності навчання використовується вже давно. Про його ефективну дію у процесі навчання та виховання говорив ще великий польський дидактик та вчений Я.А. Коменський, вищим основним принципом навчання визнавав наочність Песталоцці, великий український педагог Ушинський бачив у наочності одну з умов, що забезпечує здобуття учнями повноцінних знань, розвиває їхнє логічне мислення, широко використовував у своїй педагогічній діяльності цей принцип Л.М. Толстой. Принцип наочності широко використовують у навчанні молодших школярів й у час.
Значення засобів наочності у процесі навчання математики молодших школярів переоцінити важко. Формування багатьох основних математичних понять, таких як: поняття числа, арифметичної дії, переміщувального закону, поняття більше «на», менше «на» та інших відбувається з використанням різних наочних посібників. В основі формування цих понять лежить взаємнооднозначна відповідність між множинами.
На підготовчому етапі навчання та на початку вивчення теми «Нумерація» діти вчаться виділяти групи предметів на основі певних практичних дій з ними та відзначати, що змінилося (опора наочно-дієве мислення). Наступний крок – перехід від дій із конкретними предметами до роботи з картинкам (перехід до наочно-образному мисленню). Причому тут забезпечується поступовість переходу: спочатку робота з трьома пов'язаними між собою картинками, що наочно ілюструють «Що було?», «Що сталося?», «Що стало?», а потім до парних картинок, що показують «Що було?», « Що сталося?».
Наступний етап – перехід до рішеннязадач на основі дій з числами в темі «Складання та віднімання» перехід до словесно-логічного мислення. У підручнику спостерігається поступовий перехід від повної предметної наочності (коли відповідь у задачі знаходиться шляхом перерахунку предметів, зображених в ілюстраціях) до неповної предметної наочності (одне з даних завдання виражено числом) і потім – до вирішення задач, де обидва дані представлені у вигляді чисел, а ілюстрація пояснює лише сюжет завдання.
Практичне використання наочних посібників під час уроків математики у початкових класах дуже широко. Деякі види робіт з використанням наочності під час уроків математики у першому класі дано у роботі.
У результаті дослідження висувалася гіпотеза, що систематичне цілеспрямоване використання наочних посібників під час уроків підвищить якість засвоєння знань, рівень сформованості математичних умінь і навиків.
У ході дослідження було запропоновано експеримент. Він був спрямований на підтвердження чи спростування гіпотези.
Досвід показує, що після проведення подібних експериментів дійсно виявляється, що систематичне цілеспрямоване використання наочних посібників під час уроків математики у початковій школі підвищує якість засвоєння знань, рівень сформованості умінь та навичок.