Навчально-методичний матеріал з фізкультури на тему Оцінка успішності як найважливіша складова

У роботі розкриваються критерії оцінки фізичної культури, критерії успішності учнів, методи оцінювання учнів з предмета.

Міністерство освіти і науки Самарської області

Залікова робота з курсів підвищення кваліфікації

Тема «Оцінка успішності як найважливіша складова педагогічного контролю»

Виконала: вчитель фізкультури

ДБОУ ЗОШ №10 ОЦ «ЛИК»

Перевірив: доцент кафедри

гімнастики та спортивних ігор

Глава 1. Критерії оцінки з фізичної культури.

1.1. Якісні показники успішності.

1.2. Кількісні показники успішності.

1.3. Індивідуальні особливості учнів.

Глава 2. Облік успішності.

Попередній облік.
Поточний облік.
Підсумковий облік.

Глава 3. Критерії оцінки успішності

Критерії оцінки успішності за розділами програми.
Критерії оцінки успішності з техніки володіння руховими діями.
Критерії оцінки успішності за способами (уміннями) здійснювати фізкультурно-оздоровчу діяльність.
Критерії оцінки успішності за рівнем фізичної підготовленості.

Глава 4. Методи оцінки успішності.

4.1. Метод опитування.

4.2. Програмований метод.

4.3. Метод відкритого та прихованого спостереження.

4.5. Метод вправ.

Фізкультура, можливо, є єдиним предметом, де будь-який учень, незалежно від фізичних даних, може бути відмінником. Постійно показуючи кожному позитивні зрушення у освоєнні рухових навичок чи розвитку фізичних навичокякостей, вчитель підходить до принципу оцінки дій дитини: на початку уроку не вмів, наприкінці уроку навчився.

Великий вплив оцінки. Високий бал, що свідчить про успіхи, тішить учнів, підбадьорює їх. Низький бал засмучує дітей, змушує замислитись про причини поганої успішності. Оцінка успішності – один із засобів підвищення ефективності навчального процесу. Вона допомагає вчителеві контролювати освоєння програмного матеріалу, інформує про рухову підготовленість учнів, стимулює активність учнів на заняттях фізичною культурою. Щоб облік успішності став дієвим засобом поліпшення навчання дітей, його треба проводити систематично і методично правильно.

Глава 1. Критерії оцінки з фізичної культури.

Якісні показники успішності.

Якісними показниками успішності є ступінь оволодіння програмним матеріалом – знаннями, руховими вміннями та навичками, способами фізкультурно-оздоровчої та спортивної діяльності. Дані критерії дуже важливі в оцінці успішності, але недостатні, оскільки не враховують систематичність та регулярність занять фізичними вправами та спортом та ведення здорового способу життя індивідом. Такий широкий підхід до критеріїв оцінки успішності, коли поряд з оволодінням програмним матеріалом враховуються показники систематичності та регулярності занять, ведення здорового способу життя, сприяють долученню кожного школяра до цінностей фізичної культури, і вона з обов'язкового предмета перетвориться на необхідну складову способу життя.

До кількісних показників відносяться зрушення у показниках фізичної підготовленості, що складаються з показників розвитку основних фізичних здібностей: силових, швидкісних,координаційних, витривалості, гнучкості та їх поєднань (силової витривалості, швидкісно-силових якостей тощо). ці показники визначаються результатами розвитку якостей. З одного боку кількісні показники об'єктивізують та спрощують визначення оцінки, а з іншого боку ведуть до однобічності, коли ігноруються багато якісних критеріїв оцінки успішності. Кількісні критерії повинні виступати як один із складових загальної всебічної оцінки успішності з фізичної культури у поєднанні з глибоким якісним аналізом результатів діяльності, причин тих чи інших досягнень та недоліків конкретного учня. Відмітка з фізичної культури за виконання показника фізичної підготовленості виконуватиме стимулюючу та

виховну роль тільки в тому випадку, якщо оцінюватимуться

показники фізичної підготовленості, досягнуті учнем над даний момент, а й за певний час. Інакше висловлюючись, орієнтуватися треба не так на готівковий рівень розвитку фізичних аспектів, але в темп (динаміку) зміни їх за заданий період.

1.3. індивідуальні особливості.

Індивідуальні особливості можна розділити на великі групи: тілесні і психічні.

До перших відносяться особливості статури, фізичного розвитку, розвитку систем організму та органів. Другу групу – психічні особливості особистості – становлять особливості психічних процесів (сприйняття, пам'ять, уява, мислення, мова, емоції, воля), психічні властивості (темперамент, здібності, потреби та мотиви) та психічні стани (схильність учня до емоційної напруги або стресу, стомлення , монотонії, апатії тощо).

При оцінці успішності насамперед слід враховувати особливості фізичногорозвитку (довжина і маса тіла) та типи статури (астеноїдний, дегістивний, торакальний та м'язовий). Учням з великою масою та довжиною тіла легше даються вправи в метаннях на джальність, окремі спортивно-ігрові вправи. У той же час їм значно складніше опанувати техніку гімнастичних вправ на снарядах і показати високі результати у вправах на витривалість. На відміну від них, діти, які мають невелику довжину і масу тіла, успішніше справляються з гімнастичними та акробатичними вправами, легше досягають високих результатів у завданнях циклічного характеру, що вимагають прояву витривалості. Діти, у яких відносно високий зріст і незначна вага тіла, порівняно легко та успішніше справляються зі стрибковими вправами (висотою, довжиною).

Найбільш уважного та делікатного ставлення до себе при виставленні оцінок вимагають діти дегістивного (з надмірною масою тіла) та астеноїдного (слабкого) типу статури. Невисокі результати у завданнях на витривалість в учнів дегістивного типу та низькі показники в силових вправах у астеників не повинні бути підставою для оцінки успішності, особливо на початкових етапах навчання та контролю. І тут особливо значимий підхід до успішності за абсолютним результатам, а, по досягнутим приростом за заданий час.

У ряді випадків слід звертати увагу на особливості будови тіла, кістково-м'язового апарату, що також впливають на оволодіння окремими видами програми або виконання нормативів.

Оцінюючи успішності дітей шкільного віку не менше значення має також облік психічних особливостей особистості. Дітям із загальмованим сприйняттям та мисленням необхідно більше часу для осмислення завдань вчителя, підготовки до відповіді, виконання вправи.Учням з поганою руховою пам'яттю важче відтворити необхідні зразки або окремі деталі рухових дій, що освоюються. Емоційним, легко збудливим дітям слід створити спокійну, доброзичливу обстановку, де вони могли б продемонструвати свої досягнення. Нерішучим, з недостатньо розвиненими вольовими якостями дітям необхідно дати час для адаптації до умов виконання завдань підвищеної труднощі, надати їм надійнішу страховку та допомогу.

Учні з різними типами темпераменту (сангвінік, холерик, флегматик, меланхолік) вимагають різного підходу до оцінки їх успішності. Наприклад, умови з підвищеною мотивацією (гра, змагання) є більш адекватними дітям сангвінічного та флегматичного темпераменту. Для холериків, меланхоліків умови змагання менш адекватні з метою оцінки їхніх можливостей.

На результати здачі контрольних нормативів і вправ великий вплив має психічний стан, який завжди враховується педагогом. Оцінюючи учня, вчитель повинен розуміти, що негаразди у ній, незадовільна оцінка, отримана попередніх уроках, можуть значно вплинути справжню картину досягнень. У разі доцільно відкласти виставлення оцінок до наступного уроку.