Навчання діалогового мовлення на початковому етапі вивчення іноземної мови
Висновок
Література
Актуальність цієї теми обумовлена такими факторами:
2) Цікавість до проблематики мовного впливу у сучасній методиці, педагогіці та лінгвістиці. (Федорова, 1991; Остін, 1986; Стернін, 1991);
3)Особливе місце, що займає діалогічне мовлення в методиці вивчення іноземних мов
Результати цієї роботи передбачають використовувати її у процесі навчання іноземної мови у школі під час роботи з діалогічною промовою на молодшому етапі.
До резервів удосконалення навчально-виховного процесу слід віднести знання та розуміння кожним учителем сутності, специфіки свого предмета (англійської мови), того потенціалу, який закладено у цій шкільній дисципліні для вирішення стратегічного завдання школи.
Який внесок може зробити англійська мова в її вирішенні? Перше, що можна зробити, навчаючи іноземної мови, - формувати в школярів вміння спілкуватися (комунікативні вміння), необхідних людини як члена суспільства, члена колективу.
Воно передбачає вміння слухати співрозмовника, вступати у спілкування, підтримувати його тощо.
По-друге, вивчення іноземної мови робить певний внесок у формування у школярів загально навчальних навичок та умінь, зокрема таких, як уміння працювати з книгою, довідковою літературою та ін.
І третє: активне використання лінгафонного кабінету, обладнаного сучасними технічними засобами та використання ЕОМ[1] сприятиме прилученню учнів до роботи з технікою та вносити свій внесок у загальну комп'ютеризацію школи.
Реалізація основних напрямів реформи загальноосвітньої та професійної школи знайшлавідображення у вдосконаленій програмі з іноземних мов. До неї було внесено зміни та уточнення. По-перше, у програмі вказується на те, що викладання іноземних мов має забезпечити «єдність навчання та виховання учнів, міцне оволодіння ними основами іноземної мови, вміння застосовувати її на практиці». Тим самим було ще раз наголошено на практичній (комунікативній) спрямованості навчального процесу з іноземної мови. Особливо виділено самостійну роботу учнів під час уроку й у позаурочний час, підкреслено необхідність використання лінгафонного кабінету[2] .
З метою усунення навантаження внесено деякі уточнення та вимоги щодо практичного володіння іноземною мовою. Зокрема на початковому етапі це виявилося у цьому, що у діалогічної промови від кожного учня 4 класу потрібно 3 (замість 4), а 5 – 4 (замість 5) репліки, правильно оформлені у мовному плані.
Основною та провідною метою у викладанні іноземних мов у загальноосвітній школі є комунікативна мета, яка визначає весь навчальний процес. Однією з основних форм мовного спілкування є діалогічне мовлення. Незважаючи на те, що діалогічна мова складніше монологічної, і з точки напруженості уваги, і з точки зору різноманітності і якості мовних зразків, що використовуються, і з ряду інших причин, проте, з точки зору послідовності в навчанні усного мовлення все ж перевагу слід віддати діалогічного мовлення. Адже саме через діалог відпрацьовуються та запам'ятовуються окремі мовні зразки. цілі структури, які використовуються потім у монологічній мові.
- Good morning, children.
- Good morning, teacher. (Привітання)
- I'm glad to see you. (Вираз почуттів)
- We areglad to see you too.
- Who is absent today?
- I don't sure (сумнів), but it seems to me, that p1 is ill.
2)Навчить дітей потрібним реплікам, натренувати їх рівня автоматизму за умови використання різних кліше у різних ситуаціях.
- How did you like the text.
- I think ( = I mast tell you, my attitude towards it is) that…
3)Научить школярів обмінюватися цими репліками у ситуаціях, тобто. навчити їх вести власне діалог.
Здійсненню цих завдань крім суто методичних прийомів допомагає безпосередньо мовний матеріал підручників із системою лексичних повторів, специфічних вправ та текстів.
Маючи об'єкт дослідження – навчальний процес, і предмет дослідження – діалогічну мову було визначено такі завдання дослідження:
1)Обгрунтувати основні засади діалогізації змісту процесу навчання іноземних мов.
2)Выявить особливості діалогічного мовлення у процесі комунікації.
3) Розробити систему дій щодо організації процесу формування діалогічного мовлення.
4) Експериментально випробувати модель діалогу.
Вже на початковому етапі навчання англійської мови учні можуть, а вчитель повинен їм допомогти набути вміння користуватися мовою, що вивчається, для спілкування.
На початковому етапі усний початок з перших кроків створює умови для розкриття комунікативної функції мови, враховуючи здібності учня 8 – 10 років до легшого сприйняття мови, що звучить, і відтворення почутого і наближає процес навчання до умов реального спілкування, що викликає інтерес учнів до предмета мотивацію до вивчення англійської.
Усний початок дозволяє зосередити увагу учнів на звуковій стороні новогоїм мови. Враховуючи графічні труднощі, включення учнів у оволодіння лише говорінням дає можливість швидше накопичувати мовний матеріал уміння здійснювати мовні події з нею, що створює умови спілкування, але це цікаво дітям.
Глава I «Комунікативно-орієнтований підхід при навчанні діалогового мовлення на початковому етапі»
1. Опанування іноземних мов на початковому етапі навчання
Загальна психологічна характеристика процесу оволодіння іноземною мовою вимагає розгляду деяких питань. Перший – як відбувається оволодіння іноземною мовою.
Для повної психологічної характеристики процесу оволодіння іноземною мовою важливо з'ясувати питання, у якому віці найкраще розпочинати навчання.
Дані, які мають психологи, свідчать, що, ніж раніше починає дитина навчатися іноземної мови, тим легшим і міцнішим виявляється його засвоєння. Однак одночасне засвоєння дитиною рідної та іноземної мов іноді шкідливо позначається як на мовному, так і розумовому його розвитку.
Тому багато вчених вважають, що навчання дітей іноземної мови слід розпочинати після того, як вони зміцнилися в рідній мові, тобто. приблизно у віці 5 - 6 років [3]. У нашій країні останні роки зроблено досвід навчання дітей іноземної мови у дошкільних закладах. Немає сумнівів, що цей досвід дасть позитивні результати.
Під початковим етапом в ЗОШ розуміється період вивчення іноземної мови, що дозволяє закласти основи комунікабельної компетенції, необхідні та достатні для їх подальшого розвитку та вдосконалення в курсі вивчення цього предмета.
До початкового етапу ми відносимо 4 – 5 класи середньоїзагальноосвітньої школи, а також 2-3 класи школи з поглибленим вивченням іноземної мови. Щоб закласти основи комунікабельної компетенції, потрібно досить тривалий термін, не менше двох років, тому що учням з перших кроків потрібно ознайомитися з мовою, що вивчається, як засобом спілкування. Це означає, що вони повинні вчитися розуміти іноземну мову на слух (аудіювання), висловлювати свої думки засобами мови, що вивчається (говоріння), розуміти іноземний текст або вміти прочитати його і писати, тобто навчитися користуватися графікою та орфографією іноземної мови при виконанні письмових завдань, спрямованих на оволодіння читанням та усною мовою, або вміти письмово викладати свої думки.
Початковий етап важливий ще й тому, що від того, як йде навчання на цьому етапі, залежить успіх у оволодінні предметом на наступних етапах. Не можна не погодитися з англійським методистом Г. Пальмером, який надавав дуже великого значення початку вивчення іноземної мови. Так він писав: «Таким чином, щоб перші дві статки і останні телефонні дії, які існують [4] »
Саме на початковому етапі реалізується методична система, покладена в основу навчання іноземної мови, що з перших кроків дозволяє вчителю увійти до цієї системи та здійснювати навчально-виховний процес відповідно до її основних положень.