Навчання для розвитку інтелекту
Прокоф'єва Т.Ю.
Дійсно, незважаючи на зміни у змісті навчання, появі величезної кількості нових засобів навчання, навчальний процес у середньостатистичному ВНЗ мало змінився з часів Гербарта, який запропонував класно-урочну систему. Ми і дотримуємося парадигми навчання, прийнятої в XIX столітті: викладач - підручник (система засобів навчання) - студент. Ця система орієнтована на викладання, на центральну роль викладача в цьому процесі та студента як об'єкта цієї діяльності. Усі заяви про те, що студент має стати суб'єктом навчального процесу, поки що не реалізуються на практиці належним чином.
Важливість підходу, при якому процес пізнання повинен перемогти процес викладання в освіті, визначається тим, що міцність знань, що набуваються в тій чи іншій області вразлива. Адже отримані знання зазнають змін щороку і старіють часом раніше, ніж студенти зможуть повністю їх засвоїти та отримати диплом. Набагато важливіше, щоб у економіку приходили молоді люди, які вміють самостійно вчитися працювати з інформацією, самостійно вдосконалювати свої знання та вміння у різних галузях, набуваючи, якщо виявиться необхідним, нових знань.
Якщо знання швидко старіють, то важливіше не вони, а вміння розуміти та мислити. Пакувати треба не знання, а концентрацію знань про те, як працювати зі знаннями.
Сучасне суспільство - суспільство інформаційних технологій - набагато більшою мірою зацікавлене в тому, щоб його громадяни були здатні самостійно, активно діяти, приймати рішення, гнучко адаптуватися до умов життя, що змінюються. Воно ставить перед усіма типами навчальних закладів завдання підготовки випускників, здатних:
- Гнучкоадаптуватися в мінливих життєвих ситуаціях, самостійно набуваючи необхідних знань, застосовуючи їх на практиці для вирішення різноманітних проблем;
- самостійно критично мислити, вміти побачити проблеми, що виникають у реальній дійсності, і шукати шляхи раціонального їх вирішення, використовуючи сучасні технології;
- грамотно працювати з інформацією (вміти збирати необхідні для вирішення певної проблеми факти, аналізувати їх, висувати гіпотези вирішення проблем, робити необхідні узагальнення, зіставлення з аналогічними чи альтернативними варіантами рішення, встановлювати статистичні закономірності, робити аргументовані висновки, застосовувати отримані висновки для виявлення та вирішення нових проблем);
- самостійно розвивати інтелект та культурний рівень.
В індустріальному суспільстві основну роль грали фахівці, які були такими за рахунок великої кількості знань, здобутих у процесі навчання. Знання замінювали їм мислення: навіщо думати, якщо ти і так знаєш, що і як треба робити? Сьогодні швидкість всіх процесів у суспільстві збільшилася багаторазово, зміни відбуваються настільки швидко, що люди не встигають зорієнтуватися. І, що найголовніше, знання, здобуті навіть порівняно недавно, ніяк не допомагають, коли треба щось робити. Знання застаріли, а нових немає, і невідомо як діяти: треба думати головою. Думати ж ми не привчені – адже в нас завжди вкладали готові знання, не надто переймаючись формуванням способів їх отримання та вживання.
До цього часу в освітніх закладах переважає традиційний знаний підхід до навчання, який у сучасних умовах не дозволяє систематизовано передати інформацію, що міститься в об'ємних підручниках. Більше того, притакому підході неможливо забезпечити розвиток творчих здібностей особистості та сформувати культуру самостійної діяльності фахівця.
При переході на електронні технології в освіті необхідно розмежовувати два великі пласти навчального софту: а) програми для використання в аудиторії, у навчальному процесі; б) програми для індивідуальної роботи студентів. Перші мають бути зручним інструментом для лектора, допомагати йому демонструвати різні матеріали, виступати в ролі лабораторної установки для проведення лабораторної роботи, тестувати учнів. Від других потрібно бути цікавими та цікавими, частково замінювати викладача, який допоможе, пояснить, відповість на запитання, надасть необхідну довідкову інформацію.
Розглянемо програми, які у навчальному процесі.
Після автоматизованого контролю знань студент, якщо він незадоволений своєю оцінкою, повторить ті підпараграфи, які він не засвоїв (з них програма зніме "галочки"). Викладач при цьому контролює роботу групи та має можливість займатися індивідуально з тими, хто цього потребує. Достоїнством заняття в комп'ютерному класі є те, що студент не має жодної надії, що "сьогодні його не запитуватимуть, оскільки на минулому занятті запитали". Контроль знань та виставлення оцінки передбачені майже на кожному занятті.
2. Мережеві мультимедійні методики передбачає роботу з однією копією персональної версії мультимедійного підручника по мережі. Під час занять викладач може контролювати роботу студентів безпосередньо зі свого комп'ютера. Мережева версія підручника дозволяє перетворити кожне заняття на захоплююче змагання, свого роду "пережену за знаннями". Переможці не лише закінчуютьроботу раніше, ніж "аутсайдери", яких програма змушує повторно прослуховувати "завалені" підпараграфи, але можуть бути нагороджені додатковими балами.
Вивчення кожного параграфа закінчується автоматизованим тестуванням.
Як переваги зазначених програм слід зазначити:
- Створення комфортних умов навчання - таких, за яких студент відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність, що робить продуктивним сам процес навчання.
- Вивільнення часу викладача для індивідуальної роботи зі студентами;
- велика свобода викладача, оскільки в режимі "кінолекції" саме він керує комп'ютером і вирішує, який додатковий матеріал показуватиме аудиторії, а який ні;