Навчання фонетиці німецької мови

План:

1. Цілі навчання.

3. методика роботи над вимовою

1. Можна виділити практичну, розвиваючу, виховну та освітню мети навчання фонетиці.

Практичні цілі навчання вимовним навичкам припускають:

1) розвиток фонематичного слуху учнів, тобто вміння слухати та чути, розрізняти фрази, слова, звуки

2) розвиток навичок вимови, тобто автоматизованого володіння артикуляційною базою німецької мови.

3) Розвиток внутрішнього промовляння як психофізіологічної основи зовнішньої мови.

Розвиваючі цілі припускають розвиток уваги, мовного апарату, слухової пам'яті.

Виховна мета передбачає естетичне виховання учнів на основі зразків, еталонів німецькомовної мови.

Щодо шкільних нормативів вимови діє принцип апроксимації (норми вимови наближені до стандарту). Основну питому вагу навчання вимовним навичкам надає перший рік навчання. Тут учні опановують вимову всіх німецьких звуків та основними інтонаційними моделями німецької пропозиції. Насамперед, це ствердне речення зі зниженням інтонації і запитання без запитального слова з підвищенням інтонації, у тому числі виражає сумнів і здивування. Питання з питанням, вимова зі зниженням інтонації, вже з метою запиту інформації.

1) звуки, подібні до рідної мови (щодо подібні). Наприклад, a, d, m, n.

2) Звуки, які мають деякі відмінності (o, t, l).

3) Звуки, що мають велику відмінність від звуків рідної мови (с, R, η, лабіалізовані голосні, які відсутні в українській мові (ü, ö), твердий напад).

В зв'язку з цимвиникає проблема фонетичного мінімуму. У школі, як правило, не існує поділу на активний або пасивний фонетичний мінімум (як при навчанні лексики та граматики).

У фонетичний мінімум входять:

1) Усі звуки німецької мови, які вивчаються у перший рік навчання;

2) Фонетичні явища, що викликають проблеми у учнів:

Довгота і стислість голосних, тому що вона має сенсорозрізнювальне значення;
Закриті та відкриті голосні, особливо e, ε;
Стабільність артикуляції довгих голосних;
Придихання глухих голосних;
Приглушеність дзвінких приголосних та глушіння в кінці (Buch, ausgeben);
редукція (або її відсутність);
Фразовий наголос, ненаголошеність артикуляції службових слів, заперечення;
Наголос у словах з приставками, що відокремлюються і невідокремлюються;
Наголос у складних словах
Інтонаційні моделі речень.

3. Робота над вимовою часто проводиться у формі фонетичної зарядки (Die Mundgymnastik). Рифмований матеріал найчастіше подається на початку уроку, щоб налаштувати мовний апарат на нову вимову, а також робиться спроба створення іншомовного середовища. Фонетичну зарядку можна проводити й у середині уроку, використовуючи прийом, званий «збір помилок».

Робота на віршем. Можна запропонувати таку послідовність.

1) пред'явлення вірша (вчитель чи касета), бажано з зорової опорою;

2) дати пред'явлення незнайомої лексики;

3) переклад (фронтально, індивідуально, з допомогою вчителя);

4) фонетичне відпрацювання за зразком, вчитель має право зупинитися, щоб відпрацювати окремі звуки;

5) колективне читання;

6) індивідуальне читання.

Принципи роботинад вимовою. І.Л. Бім виділяє такі принципи:

1. Слід забезпечити комунікативну спрямованість під час навчання вимові. Це означає, що навчання вимови має сприйматися як самоціль, а має підпорядковуватися вимогам мовного спілкування. Саме тому (с) дається учням вже на першому уроці, щоб вони вчилися вітатись і так далі. Багатьом вправам, тому надається умовно-комунікативний характер, використовуються римування, пісеньки тощо.

2. Необхідно забезпечити ситуативно-тематичну обумовленість фонетичного матеріалу;

3. Необхідно поєднувати свідомість та інтуїцію. Це означає, що імітувати слід ті звуки, які представляють труднощі учнів. В інших випадках потрібно йти аналітичним шляхом, тобто. пояснювати вимову звуку, чи комбінувати пояснення та імітацію.

4. Потрібно забезпечити наочність пред'явленого звуку чи фонетичного явища. Наприклад, «прийом диригування», зразкове пред'явлення фонетичного матеріалу вчителем та використання технічних засобів навчання;

5. Передумовою засвоєння німецької вимови є активність учнів, тому дуже важливо, особливо при фронтальній роботі, стежити за активною діяльністю кожного учня;

6. Необхідний індивідуальний підхід до формування вимовної сторони мовлення учнів за умов колективного навчання. Опанування вимовою не всім дається однаково, тому важливо враховувати індивідуальні особливості кожного учня: рухливість мовного апарату, розвиток фонематичного слуху, боязкість та інші властивості характеру.

7. Виправляти фонетичні помилки бажано не перериваючи мову учня, а даючи зразок після відповіді чи роблячи це з допомогою перепитування. НайбільшТипові помилки слід фіксувати, щоб дати додаткові вправи на ці звуки.

4. Існують підготовчі вправи та мовні вправи. Мовленнє вправу в фонетиці – це вже мова з дотриманням фонетичних правил. Підготовчі вправи розрізняютьсяза рівнями:

а. на рівні звуку (імітація, диференціація чи зіставлення)