Навчання комбінування іноземною мовою
Зміст навчання комбінування іноземною мовою як методична проблема.
Під мовними одиницями розуміються слова, стійкі словосполучення, кліше та будь-які словесні освіти, які запам'яталися у цілісно-готовому вигляді; під мовними одиницями маються на увазі речення і словосполучення, які можуть виступати в мові як завершені висловлювання. Якщо у промови учня вперше поєднуються слова, слова і словосполучення, словосполучення між собою, словосполучення та речення, а так само речення один з одним, то має місце утворення нових мовних зв'язків між мовними та мовними одиницями. Ці зв'язки можуть бути кваліфіковані як мовні в тому випадку, якщо вони встановлюються для здійснення мовного вчинку і реалізуються в ньому.
У методичній літературі формування нових мовних зв'язків між засвоєними раніше мовними та мовними одиницями набуло різного позначення: йдеться про поєднання слів та інших одиниць по-новому; про їх комбінування чи новокомбінування; про утворення нових словосполучень чи поєднань слів та інших. вказується на наявність спеціальних комбінаційних умінь. У цих позначеннях можна виявити низку недоліків. По-перше, в них зазвичай говориться про поєднання або комбінування слів, що неправомірно звужує радіус утворення нових мовних зв'язків, який, як ми вже бачили, охоплює також встановлення зв'язків між словосполученнями та реченнями. По-друге, термін «новокомбінування» і «комбінування по-новому» надлишкові: якщо учнів відтворює зв'язки слів, словосполучень і речень, що вже сформувалися у нього, він не комбінує, а репродукує цілісне; комбінує він тоді, коли складає, поєднує одиниці, раніше їм не з'єднані в мовний зв'язок, тому цілком достатньоговорити про вміння комбінування мовних та мовних одиниць у мові; говорити про «комбінування по-новому» та «новокомбінування» зайве. Позначення процесу утворення нових мовних зв'язків як «створення нових словосполучень» не адекватне його змісту, оскільки поза рамками залишилися пропозиції. Щоправда, є чимало лінгвістів, які розрізняють незакінчені та закінчені предикативні словосполучення, маючи на увазі під останніми речення. Але не менше представників лінгвістичної науки стоять на протилежній точці зору, розмежовуючи словосполучення та речення. Як буде показано надалі остання точка зору для методики навчання іноземних мов більш плідна, внаслідок чого доцільніше не вживати словосполучення в такому широкому розумінні.
Зі сказаного випливає, що синонімами утворення нових мовних зв'язків засвоєних раніше мовних і мовних одиниць можна вважати лише комбінування мовних і мовних одиниць у мові або поєднання їх по-новому. Надалі доцільно дотримуватися для стислості робочого терміна «комбінування» і говорити про вміння комбінування або комбінаційне вміння.
Серед численних спроб сформулювати принципи методики викладання іноземних мов, вже починаючи з 50-х років представлені такі переліки цих принципів, у яких обов'язковість навчання комбінування входить як один із принципів. Вперше це зроблено радянським методистом Ритом вже у 30-ті роки. Потім основне значення навчання комбінуванню у 40-х роках наголошував А.Кобленц, після нього Н.П.Бахерева та Бєляєва-Екземплярська. У 1967 році в переліку загальнометодичних принципів як останній наводяться поєднання запам'ятовування готового та вміння формувати нові зв'язки в мові. У 60-х роках розгорнуласяполеміка навколо проблеми навчання комбінування Представники Воронезького методу вважали, що у мовному вузі на молодших курсах комбінуванню слід вчити; на їхню думку, накопичення багатого матеріалу готових одиниць на якійсь точці призводить до переходу (стрибку) кількості в якість та комбінаційне вміння, таким чином, виникає стихійно. Це було спростовано у роботі «Позитивне та негативне у структурному підході до методики викладання іноземних мов», де були доведені аргументи на користь того, що навчання комбінуванню має починатися з перших кроків навчання іноземної мови, незалежно від аудиторії, і що справа у правильній градації труднощів під час навчання комбінування. Цю точку зору дотримуються такі методисти як І.В.Рахманов, А.А.Миролюбов, С.Ф.Шатилов, Л.К. Левай, С.М.Криворучко, Ю.А.Кудряшов, Є.І.Пассов та багато інших.
У другій половині 60-х років у зв'язку з розрізненням А.А.Леонтьєвим моторного плану промови та плану її структурування В.С.Бабкина намагалася довести необхідність побудувати початкове навчання «на моторному рівні», тобто. обмежити початковий етап запам'ятовуванням готових одиниць, але в наступному етапі передбачити структурування у мові, але це робота не мала істотного впливу перебіг вирішення проблеми; крім того, основні аргументи В.С.Бабкіної були згодом спростовані у спеціальному дослідженні Н.М.Акімової. На початку 80-х років серед принципів свідомо-комунікативного методу як сьомий принцип з'являється вимога «поєднання та взаємодії навчання підготовленої та непідготовленої мови, при переважній спрямованості на непідготовлену», причому основним стрижнем навчання непідготовленої мови визнається навчання комбінування мовних .е. формуваннянових мовних зв'язків між ними.
Говорячи конкретно про зміст навчання освіти нових мовних зв'язків — комбінування засвоєних мовних і мовних одиниць, слід підкреслити, що специфіка предмета навчання накладає свій відбиток структуру змісту навчання, конкретний характер його компонентів.
Сказане дає підставу визначити такі три компоненти змісту навчання комбінуванню засвоєних мовних та мовних одиниць: