НАВЧАННЯ УСНОГО І ПИСЬМОВОГО МОВЛЕННЯ (ЗВ’ЯЗНА МОВА)
Зміст роботи
При визначенні змісту роботи з розвитку зв'язного мовлення школярів враховується, з якими комунікативно-мовленнєвими вміннями та навичками приходять діти до школи. Для
визначення рівня розвитку зв'язного мовлення школярів використовуються такі показники, як обсяг висловлювання (він характеризується, як правило, шляхом підрахунку лексем та речень); кількість підтем (мікротем), їх відповідність темі та задуму висловлювання, ступінь розгорнутості (встановлюється шляхом виділення смислових компонентів висловлювання та визначення їх обсягу); наявність певних мовних засобів (наприклад, що виражають причинно-наслідкові відносини, порівняння тощо); різноманітність словника, синтаксичних конструкцій тощо; середня кількість слів у реченні; кількість смислових, лексичних, синтаксичних та інших помилок та недоліків; темп висловлювання; кількість випадків уривчастості мовлення, їх характер та деякі інші. Вибір потрібних критеріїв визначають конкретні завдання дослідження. Ці критерії доповнюють один одного і дозволяють на основі кількісних даних отримати об'єктивну характеристику мовлення учнів, сформованість у них комунікативних умінь.
Дитина від самого народження чує звучання, а потім опановує усну форму мови, пов'язану з певною життєвою ситуацією і зрозумілою тільки в цій ситуації. Це репліки діалогічного різновиду мови, які є спонукальні речення, що виражають прохання, вимога, заклик: запитальні речення, слова-пропозиції типутак, ніі т.д. Вже в 2-3 роки зустрічаються елементи монологічного мовлення. Одночасно розвивається і діалог, наприклад, у розмові про те, що і як робити, щоб узгодити дії під час гри. До 6-7 років поряд здіалогічної діти користуються залежно від завдань та умов спілкування та монологічною усною мовою. Проте в їхніх розповідях про побачене, почуте нерідко зустрічаються ознаки ситуативної мови ("Потім ми пішли туди і побачили таку маленьку квітку. Вона там росла"), що робить їх висловлювання повністю або частково незрозумілими для слухача.
Письмовою мовою, як і читанням, діти, як правило, опановують школу; при цьому використовується їхнє практичне володіння усною мовою, знання загальновживаної лексики, основ граматики рідної мови. У школі обидві форми (усна і письмова) та обидва різновиди мови (діалог - монолог) набувають подальшого розвитку. У цьому як усне мовлення впливає письмову, а й, навпаки, під впливом писемного мовлення формуються книжкові стилі усної форми літературної мови. Учні опановують уміння вести бесіди (діалог) з широкого кола питань, пов'язаних із життям класу, школи, країни, з навчанням у школі. Спеціальна, хоч і недостатня, увага приділяється
навчання монологічного мовлення і значно меншою мірою - культурі побутового спілкування, словесної ввічливості у процесі усного діалогічного мовлення.
У розвитку писемного мовлення учнів спостерігаються такі тенденції: зростання обсягу та структурне ускладнення синтаксичних конструкцій; розширення сфери використання слів, які мають складний морфологічний склад; зростання різноманітності мовних засобів, що використовуються. Обидві ці тенденції відбивають процес збагачення мови учнів. Разом з тим у розвитку мови спостерігається і тенденція уніфікації, що проявляється у переважному використанні учнями IX-XI класів окремих мовних засобів (з ряду співвідносних): абстрактних іменників, складнопідрядних речень зі словамищо, якийі т.д. .Уніфікація відображає не лише певну бідність мови, а й особливості книжкового стилю, яким користуються старшокласники у своїх усних відповідях та письмових творах.
Для усного монологічного мовлення у процесі оволодіння нею учнями характерні: а) переривчастість, що проявляється у зупинках, у повторенні окремих слів, складів і навіть звуків, у "зривах" розпочатого слова чи речення; б) інтонаційна нерозчленованість мови, тобто. вимова окремих словесних груп без необхідного інтонаційного відмежування їх друг від друга; в) відсутність інтонації цілого тексту, що зазвичай пов'язані з відсутністю певного задуму висловлювання; г) інтонаційний монотон.
Під впливом навчання за умови уваги до мовлення учнів їх навички говоріння успішно розвиваються; змінюється характер переривчастості промови: наявні паузи свідчать про пошуки кращого варіанта висловлювання думки, де вони викликають зриву розпочатої конструкції; долається інтонаційна нерозчленованість мови; розвивається інтонація цілого тексту, вміння знайти тон, що відповідає змісту та призначенню усних висловлювань. Останні стають багатшими у своєму звучанні за рахунок використання різноманітних за інтонаційним оформленням речень.
У школі у процесі навчальної діяльності розвиваються всі функціональні різновиди мови, але особливого значення у період набуває мова як засіб пізнання, збереження і передачі, мова як засіб організації колективних процесів, мова як самосвідомості самовираження, на товаришів і дорослих. Саме тоді разом із міжособистісним інтенсивно розвивається і групове спілкування. Саме у школі учні опановують книжкові стилі мови. Осягаючи в школі основи наук, діти користуються навчально-науковоюрізновидом книжкової мови, коли під час уроків коротко чи розгорнуто відповідають питання вчителя, виступають із повідомленнями і доповідями (на теми досліджуваних предметів). У школі також починає складатися публіцистичний стиль промови, формування якого пов'язані з активною участю у житті, вивченням предметів гуманітарного циклу. Останнє пояснюється тим, що у суспільних науках факти, явища, ідеї, погляди не просто повідомляються, а аналізуються з певних ідеологічних позицій. Для мови суспільних наук характерний науково-публіцистичний стиль викладу.
Формування та вдосконалення мовлення учнів потребують цілеспрямованої роботи. Відповідно до чинної програми на уроках рідної мови учні отримують спеціальні знання про мову. Такі теми програми рідної мови, як "Стилі", "Текст", "Тема", "Основна думка висловлювання" та ін. - власне мовна частина курсу української мови.