Об’єкти контролю у тестах з читання
Нині у радянській та зарубіжній методиці викладання іноземних мов дуже актуальна проблема контролю мовних умінь.
Читання є складне мовленнєве вміння. Виокремлення тих складових його компонентів, які забезпечують функціонування читання як виду мовної діяльності, є дуже важливим у плані вирішення питання про правильну постановку контролю даного мовного вміння іноземною мовою. З цієї точки зору великий інтерес представляє досвід застосування тестів, оскільки безпосередньо із залученням у практику викладання даної форми контролю набули свого розвитку детальні специфікації об'єктів контролю. Тестування, особливо в галузі читання, має досить тривалу історію застосування за кордоном і заслуговує на уважний розгляд. На користь досить високої надійності тестів як форми контролю читання свідчать, з одного боку, наявність фундаментальних досліджень з цього питання, а з іншого, сам факт широкого застосування тестів читання рідною та іноземною мовами, а різноманітних навчальних закладах низки зарубіжних країн. Принципово використання тестів як форми контролю мовних умінь у радянській методиці навчання іноземних мов бракує заперечень.
У цій статті зроблено спробу визначити об'єкти контролю у тестах з читання. При виявленні загальної сукупності об'єктів тестування аналізувалися тести з читання як рідною, і іноземною мовами. В даному випадку особливо важливо було врахувати всі характеристики читання, що забезпечують його комунікативну цінність будь-якою мовою. Отримані дані дозволяють зробити деякі узагальнення щодо об'єктів контролю в наявних тестах з читання.
Оскільки читання є складне мовленнєве вміння, його тестування передбачає диференційований контроль цілого ряду окремих елементарних умінь і навиків, притаманних читання, і навіть їх комплексних поєднань. У тестах перевіряються:
2) сприйняття та розуміння мовного матеріалу (форми, значення та функцій окремих мовних одиниць);
3) техніка читання.
У розглянутих нами тестах з читання здійснюється контроль загального та детального розуміння змісту.
При контролі загального розуміння змісту як об'єкт контролю виступає розуміння, результатом якого стає виявлення
а) відокремлення певних фактів;
б) організація отриманої інформації (угруповання, систематизація тощо);
д) визначення ймовірного смислового завершення подій;
е) виведення чи висновок;
з) у відповідь певне питання;
і) утримання у пам'яті будь-яких фактів;
к) подальше відтворення змісту в усній чи письмовій формі.
ІІ. Сприйняття та розуміння окремих мовних одиниць у тестах з читання перевіряється на матеріалі слова, окремої речення, абзацу та тексту. На матеріалі слова тестуються:
1) співвідношення графічного образу слова зі значенням;
2) визначення значення слова з урахуванням аналізу його структури;
3) знання значень суфіксів та префіксів;
4) встановлення смислового зв'язку похідних та складних слів зі значенням утворюючих основ.
У завдання подібного типу, як правило, включаються слова в їхньому словниковому значенні.
На матеріалі окремих пропозицій у тестах перевіряється:
1) визначення значень слів;
2) розуміння синтаксичної структури речень.
В першому випадкуоб'єктом контролю у реченні є визначення:
а) нового значення знайомого слова;
б) значення незнайомого слова;
в) контекстуального значення слова.
Перевірка навичок розуміння синтаксичної структури пропозиції орієнтована на:
а) впізнавання у реченні слів, що мають основне смислове значення;
б) визначення смислового зв'язку окремих компонентів речення;
в) визначення функцій слів у реченні;
г) диференціацію функцій та значень омографічних явищ;
д) виділення основних компонентів розгорнутих конструкцій;
е) об'єднання компонентів складної структури, «розкиданих» у реченні;
ж) розчленування структури складного речення на структури простих, його складових;
з) визначення функцій придаткових речень у складі складнопідрядного;
і) визначення за значенням спілок та союзних, слів, характеру смислового зв'язку простих речень у складі складного;
к) визначення смислового зв'язку безсоюзних речень;
л) визначення функцій розділових знаків у реченні. При тестуванні розуміння мовного матеріалу в межах абзацу об'єктами контролю є навички орієнтації у структурі абзацу, визначення взаємозв'язку речень та їх функцій у контексті даного абзацу. Для орієнтації у структурі абзацу та визначення взаємозв'язку речень використовуються завдання:
1) визначити пропозицію, що виражає основну думку в абзаці (topic sentence);
2) визначити функцію першої речення в абзаці: чи починається абзац з прикладу, загального положення чи питання, що орієнтує тих, хто читає безпосередньо на конкретний об'єкт обговорення;
3) знайти пропозицію, що спеціально виділяє основну думку абзацу (clincher sentence);
4) визначити значення слів, що вказують на порядок викладу змісту в абзаці;