Оцінювання та реєстрація досягнень учнів

Однією із складових освітнього процесу є система оцінювання та реєстрації досягнень учнів.

Система оцінювання є основним засобом діагностики проблем навчання та здійснення зворотного зв'язку між учнем, учителем та батьком. Нині у багатьох школах зберігається система оцінювання із чотирьох балів: 2 («незадовільно»), 3 («задовільно»), 4 («добре»), 5 («відмінно»). І сама оцінка, виставлена в щоденник, має велике значення у подальшій навчальній діяльності учнів. Кожен з батьків – по-різному реагує на оцінку: на позитивну – похвалою, заохоченням; на негативну - несхваленням і т. д. Але ще я зрозуміла, що якщо по-старому оцінювати учнів, прогресу в навчанні не виходить. Тому з огляду на ці особливості я почала використовувати різноманітні методи оцінювання. Але щоразу я ловила себе на думці «А чи не буде це простим зароблянням оцінок з метою отримання від батьків матеріальних благ?». Надалі на уроках я використовувала різні методи, що було завжди незвичайно та цікаво.

«Оцінювання у класі не є лише технічним прийомом. Вчителі оцінюють, виставляючи оцінки в письмовій та в усній формі» [1]. Оцінювання поділяється на формативне та сумативне [1]. «Якщо метою оцінювання є підбиття підсумків навчання для виставлення відміток… це сумативне оцінювання, а оцінювання, спрямоване на визначення можливостей покращення навчання… – це формативне оцінювання» [1].

Під час курсів по Програмі підвищення кваліфікації педагогічних працівників Республіки Казахстан я, працюючи у групі, здобула практичні навички самооцінювання. Це дуже вплинуло мою педагогічну діяльність.

«Оцінювання» означає в перекладі з латинської «сидіти поряд», бо один уважно спостерігає за тим, що робить та каже інший. А якщо це самоцінування, то розмірковує про свої власні знання, розуміння чи поведінку [1]. Але щоб об'єктивно проводити оцінювання, на кожному уроці проводжу невелике дослідження: чи засвоєна тема уроку. За результатами спостережень я роблю свої висновки для подальшого планування уроків.

"5" - якщо читаємо вільно 75 слів за 1 хвилину.
«4» - якщо читаємо 50 слів, допускається одна помилка.
«3»- якщо читаємо за складами, 35 слів.

Після постійного використання «наших» умов техніка читання значно покращилася. Тому я надихнулася цими результатами і стала застосовувати різні види оцінювання.

Наприклад, крім стандартної 5-бальної системи при взаємооціненні цікавим виявився прийом «Кулак-Долоня».

З використанням цього методу формуються навички самоврядування.

Сутність методу спрямована на формування навичок самооцінювання:

розкрита долоня, якщо вони впевнені, що досягли цілей та очікуваних результатів;
три пальці вгору, якщо вони вважають, що частково досягли успіху в досягненні цілей, але слід ще попрацювати;
кулак, якщо вони вважають, що зробили незначні успіхи або зовсім нічого для досягнення мети.

Також цей метод можна використовувати в ситуації відповіді на конкретне питання вчителя на уроці:

розкрита долоня, якщо вони впевнені, що знають відповідь;
три пальці вгору, якщо знають, лише частина відповіді, або мало впевнені у точності своєї відповіді;
кулак, якщо вони не знають відповіді.

Можна проводити оцінювання у вигляді психологічногонастрою:

Мені сподобалося на уроці…
Мені вдалося на уроці…
Я потішився на уроці за …
Я можу похвалити себе за …
Мені треба ще попрацювати над …
А тепер, хлопці, давайте подякуємо один одному за плідну роботу і побажаємо один одному успіхів…

При критеріальному оцінюванні немає умов порівняння себе коїться з іншими. Ти успішний за одним критерієм, а я – по-іншому. Такі ярлики, як «відмінник», «трієчник», «хорошист» відпадають самі собою.

Можна використовувати жести - «Добре» - , «Не дуже добре» - оцінювати жестами дуже подобається дітям, вони захоплено кажуть: «Це, супер!»

Деякі моніторингові дослідження показують, що модуль «Оцінювання навчання, оцінювання навчання» викликає труднощі у вчителів у застосуванні під час уроків. Наприклад, 12% вчителів націлені на традиційну оцінку знань, а 24% вчителів відзначили, що для застосування модуля оцінювання використовують окремі журнали.

Моніторинг показує, що в середньому якість знань учнів, оцінена за методикою критеріального оцінювання, підвищилася на 5-10%.

На практиці ми повинні не менше п'яти оцінок виставити в класний журнал, але ми не замислюємося над тим, що протягом одного уроку ми могли б оцінити більшу кількість учнів, на скільки вони засвоїли даний матеріал, зробити рефлексію і намітити плани на наступний урок. Навіть оцінки за чверть та за рік учням ми виставляємо за тестовими чи перевірочними роботами. Тому, щоб досягти успіхів у підвищенні якості знань учнів, вчитель повинен спиратися не на сумативне оцінювання, а проводити певну роботу зі встановлення зворотного зв'язку, тобто до початку письмових, тестових і контрольних робіт.

У досліднійроботі педагога-гуманіста Ш.А.Амонашвілі зустрінеш стратегії позитивного оцінювання:

- Позитивна оцінка - "Я знаю, ти дуже старався ...";
– Вказівки на помилки – «Але сьогодні…. у тебе не вийшло»;
- Аналіз причин – «Подивися, ти подумав, що…, але це не так»;
- Обговорення. Вислів впевненості - «Але наступного разу я впевнена, ти поступиш...».

Для успішного проведення формативного оцінювання вчитель повинен визначити для себе дві мети: на якому етапі навчання знаходиться учень [1], і які ефективніші методи необхідно застосувати, щоб удосконалювати своє викладання. А учні, у свою чергу, мають розуміти, навіщо вони навчаються, чого навчаються. Для цього можна проводити вправу «Шлях успіху» на уроці при закріпленні теми. На початку уроку під час хвилини чистописання до початку виконання основних завдань можна попросити кожного учня спрогнозувати, наскільки успішно він впорається із завданням, і своє припущення зафіксувати на "доріжці успіху".

Учні повинні навчитися самооцінювання, а вчитель, який завжди одноосібно оцінював, повинен розкрити йому підстави, або критерії, за якими проводиться оцінювання, та дати можливість скористатися результатами оцінювання у своїх інтересах.

Тепер малюємо ніс:

! - Якщо ви добре зрозуміли тему; ? – якщо ви не зовсім добре зрозуміли тему і маєте запитання;

Тепер домалюємо рота:

+ - Урок сподобався і ви задоволені своєю роботою; = - Урок не сподобався, я не дуже задоволений своєю роботою».

Наприкінці робочого тижня учням лунають листи, в яких вони відповідають на запитання: «Чому я навчився за цей тиждень?», «Які питання залишилися для мене неясними?», «Які питання я поставив би учням, якби я буввчителем, щоб перевірити, чи зрозуміли вони матеріал? Такі завдання-запитувачі можна ставити додому. Учні осмисливши все, що пройде за тиждень, можуть у спокійній обстановці написати свої звіти, і це суттєво економить час на уроці. Звичайно, в цьому випадку вчитель повинен буде все проаналізувати та бути готовим до різних відповідей.

«Учитель повинен ретельно проводити рефлексію мати на увазі, що учні повинні бачити, що виконання тижневого звіту допомагають їм у навчанні, інакше вони не сприйматимуть їх серйозно. Якщо тижневі звіти добре організовані, вони є корисним і легко сприйманим інструментом»[2] («Розробки Асоціації викладачів природничих наук»)

За час своєї педагогічної діяльності вчитель повинен проводити аналіз своєї роботи: «Як я можу з'ясувати, чи навчилися всьому, що я викладаю?» і «Як я можу допомогти своїм учням краще вчитися?»

У початкових класах нами проводиться певна робота з оволодіння учнями гарного каліграфічного почерку. І я почала використовувати критеріальне оцінювання після кожного письмового завдання. Оскільки хвилини чистописання малоефективні.

Після завершення роботи діти стали змінюватися зошитами та ставили простим олівцем оцінки згідно з критеріями оцінок:

"5" - все бездоганно: правильно і красиво;
«4» – одна – дві помилки, одне виправлення;
"3" - три помилки, одне виправлення.

І тут я помітила, що при оцінюванні один одного та при самооціненні, діти поставилися дуже серйозно, справедливо виставляли оцінки у свої аркуші оцінювання. Оцінки не завищувалися, аргументували висновки. І надалі при використанні цього методу, я помітила, що одразу змінився почерк у дітей. Я не могла довгий час хлопчика.переконати, що всі букви в словах потрібно писати, з'єднуючи між собою. Ні мої прохання про виправлення почерку, ні мої переконання не могли його виправити. Але як тільки в класі ввели самооцінювання та взаємооцінювання, бажання отримати «Відмінно» було сильнішим за будь-які його примхи. Щоразу його почерк тільки покращувався. Навіть батьки помітили у ньому сильні зміни. Це говорить про те, що він завдяки критеріальному оцінюванню став ставитись до свого навчання з великою відповідальністю. Отже, в дітей віком розвивається саморегуляція. Тому що при взаємооціненні виявити помилки у роботі однокласника легше, ніж у своїй власній. А також полегшується робота вчителя, тому що взаємоперевірка допомагає здійснити перевірку знань учнів.

Роберт Стейк навів таку аналогію із двома етапами оцінювання супу: коли кухар дегустує суп – це формативна оцінка; коли обідаючий (або експерт) їсть суп – це сумативна оцінка. Інакше кажучи, формативна оцінка відбиває внутрішній контроль якості, тоді як суммативна оцінка представляє, наскільки добре функціонує кінцевий продукт. У вже названій вище роботі «Чорна скринька: що там усередині?

Оцінка знань учнів як спосіб підвищення ефективності навчально-виховного процесу» П. Блек та Д. Вільям виділяють такі компоненти формативного оцінювання:

Забезпечення вчителем ефективного зворотний зв'язок учням.
Активна участь учнів у процесі вчення.
Коригування процесу навчання з урахуванням результатів оцінювання.
Визнання глибокого впливу оцінювання на мотивацію і самоповагу учнів, які, своєю чергою, мають важливий вплив навчання.
Вміння учнів оцінювати свої знання самостійно.

Таким чином, вчені, педагоги-дослідники та сучасні вчителі завжди запитуємо себе: «Як вчити? Чому вчити?

Зараз закінчуючи курси, я впевнена, що продовжу роботу з впровадження ідей модуля Програми «Оцінювання для навчання та оцінювання навчання».