Оцінка праці вчителів у США
Інтенсивно йдуть дослідження діяльності вчителя США. У 1950 р. в Атлантік-Сіті на щорічному засіданні Американської науково-педагогічної асоціації було створено Комітет із вивчення критеріїв ефективної діяльності вчителів. Комітет став ініціатором видання капітальних кваліметричних праць, серед яких Керівництво з дослідження педагогічної діяльності (1971), Енциклопедія педагогічної оцінки (1985) та інші. Вивченням педагогічної діяльності займаються науково-дослідницькі центри всіх відомих американських університетів.
Найбільш поширеним методом вивчення праці американського вчителя є рейтинг (оцінна шкала). Головна мета рейтингування — визначення відповідності вчителя посади під час проведення атестації та переатестації. Різновидами оціночних шкал є оціночні листи, призначені для вимірювання трьох складових учительської діяльності: засобів навчання, керівництва класом та дисциплінованості. Ось початок такого аркуша, який заповнюють студенти-практиканти:
Вчитель_____________________ Кількість повторних
Кількість уроків____________ уроків_____________________
1. Використання прикладів
1.1. Чи починав учитель із простих прикладів?
1.2. Чи перейшов він до складних?
1.3. Чи були його приклади зрозумілими?
1.4. Чи відповідали приклади рівню знань та життєвому досвіду учнів?
1.5. Чи правильно вчитель пов'язував приклади з головною думкою, яку вони мають ілюструвати?
1.6. Чи перевіряв учитель, як учні зрозуміли головні ідеї уроку? 2
Для оцінки праці вчителя широко використовують тести. Значного поширення набули дві програми тестування — «Національні вчительські іспити» та«Програма іспитів у педагогічній освіті», за допомогою яких вимірюються професійні знання, розумові здібності та загальна культура педагогів. Тести широко використовуються для відбору майбутніх вчителів. З їхньою допомогою визначають професійну придатність та професійну спрямованість особистості. Цікава новинка: спеціальні тести-модулі використовуються для того, щоб встановити, з якою віковою групою зможе плідніше співпрацювати майбутній педагог.
Одним із найпоширеніших інструментів для вимірювання праці вчителя в класі є «Аналіз взаємодії», розроблений М. Фландерсом, фрагмент якого наводиться нижче:
Система Фландерса дозволяє фіксувати як події, що відбуваються у класі, а й їх послідовність. Внаслідок реєстрації «одиниць поведінки вчителя» визначаються особливості взаємодії вчителя з класом. Фландерс переконаний, що його метод насправді підсумовує те, що вчитель робить у класі, і дозволяє обґрунтовано описувати його поведінку.
Дослідник виділив таку змінну, як «непрямий (непрямий) вплив вчителя». Воно визначається як відношення часу уроку, відведеного на заохочення, застосування ідей, постановку питань і т. д. до кількості часу, що використовується на читання лекцій, вказівку, зауваження.
Як бачимо, вимірювання та оцінка праці вчителя виробляються у США в національних масштабах. Однак, незважаючи на всі зусилля, вони далекі від дозволу. Трапляються помилки, педагоги часто з недовірою ставляться до таких досліджень, тому що їхня кар'єра знаходиться в руках того, хто проводить тестування.
X. «Аналіз взаємодії» Фландерса призначений для:
1) виміру праці вчителя;
2) визначення рейтингу педагога;
3) фіксування вербальної поведінки;
4) фіксування подій у класі та їх послідовності;
5) реєстрації діяльності учнів.
Атестація вчителів
У країнах, де використовуються тести, питання атестації педагогів вирішуються порівняно просто. Постійне тестування учнів та вчителів за кордоном є звичайною та звичною процедурою, відпрацьованою до дрібниць. Немає сумніву, що з часом ми прийдемо до використання педагогічного тестування.
де Іп – професійний індекс, Тк – результати тестування, проведеного наприкінці періоду навчання, Тн – результати тестування, проведеного на початку періоду навчання, Про – навчання учнів. Неважко помітити, що більше різниця Тк — Тн, то вище індекс Іп, визначальний внесок педагога в кінцевий результат. Показник учня (О) по-різному трактується дослідниками. Кожен педагог добре знає, скільки залежить від складу учнів. Трапляється, видатний майстер у слабкому класі досягає щодо скромних результатів (хоча для цього вони відмінні), сильний підбір учнів завжди гарантує успіх педагогу будь-якої кваліфікації. Ученість - інтегрований показник, компонентами якого виступають здібності учнів до оволодіння конкретними знаннями, вміннями, темпи навчання, «питомий показник засвоєння», «внутрішня опірність навчання», деякі інші. З формули випливає: що він вище, то нижче значення професійного індексу. Для навчання сильних учнів висока майстерність не завжди потрібна. Але якщо показник навчання низький, а вчитель досяг визначних результатів — він справжній майстер.
В основу нової (1992—1993) атестації вчителів України, як і попередньої, покладено дволанковумодель. Кваліфікаційний показник встановлюється на основі двох компонентів - стажу роботи педагога та отриманих ним заохочень (фіксованих нагород).
Дослідження впливу тривалості роботи у навчальному закладі на рівень кваліфікації не підтверджують ані прямої залежності, ані суттєвої кореляції між цими факторами. Приріст професіоналізму найбільше спостерігається в перші 5-8 років педагогічної праці, а тому і педагога на цьому відрізку його кар'єри слід стимулювати найбільше. Далі підвищення педагогічної майстерності уповільнюється, а під кінець учительського життя припиняється зовсім. Щоправда, чим довше працює педагог, тим більшого досвіду набуває. Досвід полягає у накопиченні стереотипів діяльності та поведінки, професійних навичок та звичок. Він допомагає у «стандартних» ситуаціях, але дуже гальмує розуміння та впровадження нового.
Отже, слід ще розібратися – благо чи зло досвід у нинішніх умовах.
Ще менше корелюють з рівнем педагогічної майстерності звані фіксовані нагороди (посади, звання, нагороди, заохочення тощо. буд.). Краще не згадувати, як вони купувалися у нашому вчорашньому житті. За якісь заслуги той чи інший педагог проголошувався переможцем соціалістичного змагання, логічно ніколи не зрозуміти. Посади та нагороди мало про що свідчать. Знімемо капелюхи перед педагогами, які підкріплюють свій статус високопродуктивною працею. Але «прив'язуватись» лише до цього показника при атестації не маємо права.
Надійність дволанкової моделі дуже низька, близько 20%. Практично це означає, більшість педагогів отримують неправильну оцінку свого професійного рівня. Три чверті необ'єктивно атестованих, засмиканих, розгніваних педагогів — такий урожайпопередніх атестацій. У 1990 р. запропоновано більш перспективну 6-ланкову модель атестації педагогів. До найважливіших критеріїв педагогічної кваліфікації відносяться такі, взяті в пропорціях: