Операційний компонент навчальної діяльності

(навчальне завдання, навчальні дії)

За Д.Б.Эльконину, основний одиницею навчальної діяльності єнавчальна задача. Вона пропонується учню як певне навчальне завдання у певної навчальної ситуації, сукупністю яких представлений сам навчальний процес загалом. Її відмінність від будь-яких інших завдань полягає в тому, що її мета і результат полягають у зміні самого суб'єкта (у оволодінні ним узагальненим способом дій), а не предметів, з якими діє суб'єкт (хоча і вони можуть відбуватися) . Наведемо приклад, який показує відмінність навчальної завдання від практичної. Так, якщо технік зі служби сервісу відновлює звук або регулює колір у домашньому телевізорі, то студент політехнічного інституту, проробляючи те саме в навчальній лабораторії, домагається не тільки усунення цих несправностей, але й опановує спосіб їх усунення. Він набуває якусь нову здатність і тим самим змінюється як суб'єкт навчальної діяльності.

Ймовірно, для студента недостатньо лише один раз виконати цю роботу, щоб виступати в ролі налаштування телеапаратури. Щоб стати різнобічно здібним фахівцем своєї справи, він має повторити подібні операції не раз. І ось специфіка навчальної задачі полягає саме в тому, щоб учень опанував не одиничний, окремий спосіб вирішення якоїсь однієї типової задачі, а навчився загального принципового підходу до вирішення всіх завдань даного класу.

Таким чином,ученьяк суб'єкт навчальної діяльностімає освоїти найбільш загальний спосіб вирішеннящодо широкого кола приватних практичних завдань. Авикладач, який поставив навчальне завдання перед учням,має ввести його в ситуацію, яка зорієнтує на цей загальнийспосіб вирішення у різноманітних приватних та конкретних умовах.

склад навчальних завдань, тобто. питань (і, звичайно, відповідей), над якими в даний відрізок навчального часу працює учень, повинен бути відомий вчителю, так само як і учневі. Практично вся навчальна діяльність має бути представлена ​​як система навчальних завдань (Д.Б.Ельконін, В.В.Давидов, Г.А.Балл). Вони даються за певних умов і передбачають певні навчальні дії.

Навчальне завдання, як і будь-яка інша, розглядається як системна освіта (Г.А.Балл), в якому обов'язкові двакомпоненти:

  • предмет завдання у вихідному стані;
  • модель необхідного стану предмета задачі

У трактуванні Л.М.Фрідмана до складу будь-якого завдання входять одні й самі частини:

  • предметна область – клас фіксованих зазначених об'єктів, про які йдеться;
  • відносини, що пов'язують ці об'єкти;
  • вимоги завдання – зазначення мети розв'язання задачі, тобто. того, що необхідно встановити у ході рішення;
  • оператор завдання - сукупність тих дій (операцій), які треба зробити над умовою завдання, щоб виконати її розв'язання [13].

Е.І.Машбіц виділяє суттєві особливості навчального завдання:

  1. Спрямованість на суб'єкта (зміни у ньому).
  2. Навчальне завдання є неоднозначним чи невизначеним. Учні можуть вкладати в завдання дещо інший зміст, ніж той, хто навчає. Це відбувається через різні причини: через невміння розібратися у вимогі завдання, змішання різних відносин, мотивації суб'єкта тощо.
  3. Досягнення навчальної мети потрібен певний набір завдань, де кожна посідає відведене їй місце.

Навчальне завдання як процес розуміння учнемсенсу завдань проходить такі етапи:

Перший етап– це розуміння завдання, сформульованої у готовому вигляді викладачем або обумовленої самим учням.

Другий етап– «прийняття» завдання учнями, він має вирішити її собі, вона має бути особистісно значуща, тому зрозуміла і прийнята до решению.

Третій етаппов'язаний з тим, що розв'язання задачі має викликати емоційне переживання (краще задоволення, ніж досади, незадоволеності собою) та бажання поставити та вирішувати власне завдання.

Навчальне завдання вирішується шляхом виконаннянавчальних дій. Навчальні дії можна розглядати з різних точок зору, з різних позицій. Розглянемо їх основні види.

В.В.Давыдоввиділяє такі навчальні дії [10, с.19-20]:

1) перетворення умов завдання з метою виявлення загального відношення об'єкта, що вивчається;

2) моделювання виділеного відношення у предметній, графічній чи літерній формі;

3) перетворення моделі відносини вивчення його властивостей у «чистому вигляді»;

4) побудова системи приватних завдань, які вирішуються загальним способом;

5) контроль за виконанням попередніх дій;

6) оцінка засвоєння загального методу як результату вирішення даної навчальної задачи.

П.Я.Гальперинвиділяє види навчальних дій з поглядуформи. Він розглядає:

  • матеріальна дія- це реальне перетворення об'єкта з метою встановлення його властивостей.Матеріалізована діяздійснюється за допомогою знаково-символічних засобів: схем, діаграм, креслень та ін;
  • перцептивна дія- це ідеальне перетворення реальних або знаково-символічних об'єктів у плані сприйняття;
  • мовленнєведіяможе здійснюватися як гучна мова або зовнішня ре- про себе, які різняться за своєю функцією: повідомлення чогось іншого або собі;
  • розумова дія- це дія у внутрішньому плані, яка здійснюється без опори на будь-які зовнішні засоби.

Е.Д.Телегіна та В.В.Габай[12, с.47-48] розглядають розумові дії, які використовуються в початковій школе.До них относятся:

1.Репродуктивнідії, що вимагають від учнів досягнення результату, максимально близького до зразка (прочитати, переписати, відтворити і т.д.).

2.Думковідії: встановити причинно-наслідковий зв'язок; виділити в об'єкті його складові, знайти відмінності та подібності; зробити висновок; виділити загальне та суттєве.

3.Контролюючідії: звірити продукт своєї діяльності із зразком, метою; знайти помилку; перевірити розв'язання задачі; оцінити результат своєї діяльності чи діяльності інших.

4.Продуктивнідії: створення нового продукту - придумати пропозицію, розповідь, завдання, математичний вираз; перетворити даний продукт на новий: переказ, зміна порядку слів у реченні, у питанні завдання; формування нових цілей: поставити запитання до тексту, поставити питання умові завдання; плануючі дії: складання плану майбутньої дії, оповідання, розв'язання задачі.

Н.Ф.Тализинавсі дії, що входять у діяльність вчення, ділить на два класи [11, с.56]:

1)общие– види пізнавальної діяльності (прийоми), які у різних галузях, під час роботи з різними знаннями. До них відносяться:

  • вміння планувати свою діяльність
  • вміння контролювати виконання будь-якої діяльності
  • всі прийоми логічногомислення (порівняння, підведення під поняття, виведення наслідків, прийоми доказу, класифікації та ін.)
  • «психологічні» прийоми (уміння запам'ятовувати, вміння бути уважними, вміння спостерігати та ін.)

2)специфічні– дії, що відображають особливості предмета, що вивчається, і тому використовуються в межах даної галузі знань (наприклад, звуковий аналіз, додавання та ін.)

Як зазначає В.В.Давидов, спочатку школярі не вміють самостійно ставити навчальні завдання та виконувати дії щодо їх вирішення. До певного часу дітям допомагає вчитель, але поступово відповідні вміння набувають самі учні (саме у цьому процесі вони формується самостійна навчальна діяльність, тобто.умение вчиться).