ОПИС ВИПАДКІВ ЗА РЕЗУЛЬТАТАМИ ДІАГНОСТИЧНОГО ОБСТЕЖЕННЯ ІЗ ШКІЛЬНОЇ КОНСУЛЬТАТИВНОЇ ПРАКТИКИ
Транскрипт
2 з огляду на необхідність отримання такої інформації та переходу безпосередньо до обстеження. З іншого боку, при зверненні батьків у жодному описаному варіанті не виявилося вказівок на те, що від вчителя виходила б якась інформація. Хочеться, таким чином, відзначити, що здебільшого психологи намагаються отримати у своє розпорядження відомості від педагогів. Дещо інша ситуація з даними, які отримують від батьків. Тільки близько половини вивчених нами випадків із психологічної практики містили подібну інформацію, причому у 100% описах вона була присутня, тільки якщо запит надійшов від педагога. Цікаво, що в останньому варіанті ця інформація найчастіше збиралася після проведення психологічного обстеження та мала уточнюючий характер [11, 75-76]. У більшості описів діяльності практичного психолога містяться приклади спостереження і розмови з дитиною. Але також відомі випадки, де про подібний аспект психологічної діяльності нічого не згадується. Також у проаналізованих описах майже не уточнюється ставлення самої дитини до проведення з нею психодіагностичного обстеження. Найімовірніше, всі розглянуті нами випадки виключали негативний настрій випробуваного (крім 1-2 випадків). Варто зазначити, що в одній третині випадків була присутня інформація про думку самого педагога або батьків про природу відхилення, їх суб'єктивне, життєво-емпіричне баченні даної проблеми [6]. Ознайомча робота із запитом та збирання необхідних з погляду психолога, феноменологічних відомостей, дозволяв фахівцю перейти безпосередньо до психодіагностичного обстеження, якому найчастіше піддавалася інтелектуальна сфера, а конкретніше, діагностика мислення (його логічного)аспекти). Близько половини описаних випадків включають дослідження особистісно-мотиваційної сфери з вивченням таких її сторін, як пізнавальна потреба, мотивація вчення, інтереси та спілкування з однокласниками та дорослим. Трапляються випадки діагностики мислення та особистих особливостей, які доповнювалися дослідженням рівня розвитку мовної сфери, довільності або іншими, більш конкретними показниками розвитку дитини. Результати проведеного дослідження дозволяли висунути гіпотезу щодо причин відхилення, за яким виносилося також резюме. У більшості описаних випадків немає чітко визначені гіпотези, висунуті до проведення обстеження. Трапляються описи без проведення діагностичного обстеження, коли у психолога виник свій погляд на проблему, на основі чого і була висунута гіпотеза. Підтвердження ж вона знаходила у процесі корекційних заходів впливу. Підсумовуючи за результатами аналітичного огляду випадків з відомої та доступної нам психологічної літератури, можна виділити такі найбільш суттєві моменти: 1. Більшість описів включає запит, досить часто відомості, узагальнені педагогом, спостереження і бесіду з дитиною і іноді відомості, повідомлені батьками . 2. Діагностичне обстеження зазвичай складається з дослідження рівня розвитку логічного мислення та деяких показників особистісно-мотиваційної сфери. 3. Наприкінці описів зустрічаються діагностичні висновки щодо проведеного обстеження та, іноді, дані за результатами корекційного впливу. Підсумок аналітичного огляду дозволив нам стверджувати, що жодна з розглянутих нами психодіагностичних випадків неспроможна вважатися повним, т.к. у кожному з них відзначається відсутність будь-яких елементів психодіагностичногопроцесу. І, отже, не може використовуватися нами як приклад складання власних описів за результатами розробленої діагностичної програми, оскільки не створює оптимальних умов ефективної постановки психологічного діагнозу. Як уже зазначалося раніше, прийнятна в нашому випадку схема діагностичного опису повинна мати надлишковий характер, оскільки тільки в цьому випадку можливий облік основних відомостей, напів- 130
5 діагностики). ІІ. Теоретичний конструкт та гіпотези (рівень причинних підстав об'єкта психодіагностики). ІІІ. Дані психологічного обстеження (засоби оцінки стану психологічних змінних об'єктів психодіагностики). 1. Окремо з кожної гіпотезі (перевірка гіпотез як етап психодіагностичного процесу). 2. Резюме за даними обстеження (виділення елементів рівня причинних підстав). IV. Психодіагностичний висновок (структура психодіагностичного висновку). V. Рекомендації (науково-практичний характер психодіагностичної діяльності, психодіагностичне повідомлення): 1. Класного керівника, педагога. 2. Батькам. 3. Підлітку. VI. Катамнез (діагноз за результатом дії). Використання представленої схеми діагностичного обстеження дає можливість створити власні описи випадків зі шкільної практики, отриманих за результатами діагностичної програми, а також створити ефективну інформаційну базу для подальшого перетворення цих описів на повноцінні психодіагностичні завдання та розробку експериментальних методик. Вісник Список литературы: 1. Ануфрієв А.Ф. Про склад діяльності під час вирішення діагностичних завдань оператором-наладчиком //Психологічні проблеми ефективності праці: Тези доповідей V Всесоюзного з'їзду психологів СРСР: У 2 год. М., Ч Ануфрієв А.Ф.Психологічний діагноз: система основних понять. М.: МГОПІ, видавництво «Альфа», Ануфрієв А.Ф. Пристрій для лабораторного дослідження техніко-діагностичної діяльності // Зап. психології Ануфрієв А.Ф., Бусарова О.Р. Випадки із шкільної консультативної практики. М.: Вісь-89, Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологічна діагностика інтелекту та особистості. Київ, Бусарова О.Р. Психологічний аналіз вирішення діагностичних завдань (на матеріалі консультування підлітків): Дис. кандидата психологічних наук: М., Войтко В.І., Гільбух Ю.3. Актуальні питання шкільної психодіагностики // Рад. педагогіка Войтко В.І., Гільбух Ю.3. Шкільна психодіагностика: досягнення та перспективи. Київ: Знання, Дубровіна І.В. Психологічна служба школи // Народна освіта Дубровіна І.В., Прихожан А.М. Положення про шкільну психологічну службу // Зап. психології Костроміна С.М. Дослідження процесу вирішення діагностичних завдань практичним психологом: Дисертація. кандидата психологічних наук: М., Попов А.С., Кондратьєв В.Г. Нариси методології клінічного мислення. Л., Попов А.С. Логічна структура діагностичного процесу// Основні філософські питання сучасної біології та медицини. Л., Психологічна діагностика: проблеми та дослідження / За ред. К.М. Гуревича. М., Психологічні проблеми діагностики/За ред. М.С. Роговина. Ярославль, Сверчкова Р.Т. Психологічний аналіз процесу постановки технічного діагнозу: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., Урванцев Л.П., Толочко Н.П. Експериментальне дослідження діагностичного мислення// Психологічні проблеми раціоналізації діяльності. Ярославль, T. Dronova THE DESCRIPTION OF CASES BY RESULTS OF DIAGNOSTIC INSPECTION FROM SCHOOL ADVISORY PRACTICE Abstract. In the present article problems of the schoolDiagnostic inspection which decision consists in definition of optimum ways an establishment of the diagnosis are covered. Шорти аналітики школярів практики, що сприяють створенню оптимальної системи diagnostic inspection, які застосовуються до розпізнавання високої ступеня психодіагностики проблем, що використовуються і розвиваються відповідні технологічні технології. Key words: psychodiagnostic activity, psychodiagnostic process, psychological consultation, diagnostic inspection, diagnostic means.