Оптимальний вибір методу навчання
Відомий підхід, в якому вдало узагальнено в алгоритмі "оптимальний вибір методу навчання" (Ю. К. Бабанський). Він складається із семи кроків:
1. Рішення про те, чи матеріал вивчатиметься самостійно або під керівництвом педагога; якщо студент може без зайвих зусиль та витрат часу досить глибоко вивчити матеріал самостійно, допомога педагога виявиться зайвою. В іншому випадку в тій чи іншій формі вона потрібна.
2. Визначення співвідношення репродуктивних та продуктивних методів. Якщо є умови, перевага має надаватися продуктивним методам.
3. Визначення співвідношення індуктивної та дедуктивної логіки, аналітичного та синтетичного шляхів пізнання. Якщо емпірична база для дедукції та аналізу підготовлена, дедуктивні та синтетичні методи цілком під силу для дорослої людини. Вони, безперечно, краще як більш суворі, економні, близькі до наукового викладу.
4. Заходи та засоби поєднання словесних, наочних, практичних методів.
5. Рішення щодо необхідності запровадження методів стимулювання діяльності студентів.
6. Визначення "точок", інтервалів, методів контролю та самоконтролю.
Педагогічна діяльність є складно організованою системою низки діяльностей: найперша їх - діяльність викладача, який навчає безпосередньо. Педагог-предметник є відчуженим від функції і сенсу цілого, він виконує ззовні задані йому функції. Наступні діяльності є рефлексивно надбудовними над першою (тобто обслуговують її). Така діяльність узагальнення досвіду навчання, що полягає у зіставленні процедур навчання та виділення найбільш ефективних прийомів та способів навчання, - діяльність методиста, що конструює прийоми та методи навчання. Третя діяльність- також методична, але спрямована на побудову навчальних засобів, навчальних предметів. Четверта діяльність полягає у ув'язуванні навчальних предметів в одне ціле – діяльність програмування, складання навчальних програм. Для здійснення такого програмування необхідно мати більш ясне уявлення про цілі навчання, проте найчастіше будують програму навчання, орієнтуючись лише деякі загальні обриси мети. Такі цілі раніше формулювалися політиками, культурними діячами, але з педагогами. Сучасна соціокультурна ситуація та завдання освіти вимагають, щоб описом та проектуванням цілей навчання займався педагог, педагог-методолог. Це необхідно, по-перше, тому, що сучасна виробничо-практична діяльність ставить часто певні цілі, завдання, які можуть вирішити тільки спеціально підготовлені люди. По-друге, сучасне методологічне мислення може дуже ефективно проектувати навчальні процеси, але вимагає від замовника чітких і певних цілей. По-третє, сучасне технологічне суспільство швидко та інтенсивно розвивається і потребує того ж таки від систем навчання, тобто. вимагає стеження за професійним ринком збуту, швидкого та систематичного опису властивостей людини, необхідного суспільству, та оперативного проектування під завдання навчальних програм. У сенсі результатом такого телеологічного мислення є проект людини, у вужчому сенсі - проект фахівця, тобто. має бути описана та співвіднесена один з одним інтелектуальних функцій, знань, здібностей, які мають бути в наявності у людини майбутнього.
Навчання можна охарактеризувати як процес активної взаємодії між навчальним та учням, в результаті якого у учня формуються певні знання та вмінняз урахуванням його власної активності. А педагог створює для активності учня необхідні умови, спрямовує її, контролює, надає для неї необхідні засоби та інформацію. Функція навчання полягає у максимальному пристосуванні знакових і речових коштів на формування в людей здатність до діяльності. Найпростіший варіант навчання полягає у спілкуванні вчителя (носія професійної діяльності) та учня, спрямованого до відтворення діяльності свого вчителя, а вчитель кваліфікує діяльність учня як правильну чи неправильну. І тут проявляються безпосередність, нерозчленованість навчального процесу.
Розвиток системи навчання полягає у членуванні складних видів діяльності на прості та навчання спочатку простим видам діяльності. Але такий розвиток передбачає аналіз складної діяльності, виділення її елементів.
Завдання полягає у виділенні зі складних професійних видів діяльності простих елементарних з метою подальшої конструкції з таких простих діяльностей, необхідних складних. Отже, перший принцип педагогічної рефлексії полягає у виділенні елементарних діяльностей та його трансляції. Але цього часто недостатньо, оскільки неможливо до кінця розкласти діяльність на прості елементи, у діяльності виявляються складніші зв'язки та відносини. Тому з'являється другий принцип, що полягає у проектуванні та трансляції знакових засобів, що дозволяють побудувати (спроектувати) складну діяльність із освоєних елементів. Ці знакові засоби є засобами опису та проектування діяльності.
З іншого, процесуально-технологічного боку, навчальний процес, система навчальної діяльності описується як послідовність двох ситуацій навчання. Ці ситуації будуються такиму такий спосіб, що попередні ситуації задають кошти, матеріал тощо. для наступних. Тобто система навчання будується як ланцюг технологічного процесу, через який пропускається людина (з певними початковими властивостями) і наприкінці виходить цілком перетвореною, засвоївши сукупність необхідних суспільству соціокультурних здібностей.
Таким чином, методологічною мовою система навчання може бути описана як система, яка розвивається від ситуації навчання складним діяльностям через рефлексивне розчленування діяльності до навчання спочатку простим діяльностям, і потім з простих - до побудови складних, що задовольняють умовам заданого завдання діяльностям.
Можна розглядати педагогічну активність: 1) як оргуправницьку діяльність (тобто засіб управління навчальною діяльністю) та 2) як розуміння свідомості учня та організація розуміння.
Істотним моментом роботи педагога є комунікація та розуміння стану учня. Розуміння означає систематичне становлення з його внутрішню думку, розуміння зсередини іншу людину, тобто. робота зі свідомістю. З іншого боку, педагог повинен також організувати і розуміння себе, донести до учня щось, на його думку, важливе, але розуміння не передається прямо, його можна досягти тільки на усвідомленні свого особистого досвіду (або організації такого досвіду, якщо його не було). p align="justify"> Педагогічний акт (дія), таким чином, є комунікативним, діагностичним актом.
1.1. Педагогічний акт як організаційно-управлінська діяльність
Стосовно навчального процесу управління є цілеспрямованим, систематичним впливом викладача на колектив студентів та окремого студента для досягнення заданих результатів навчання.
Управляти - це придушувати, не нав'язувати процесу хід, що суперечить його природі, а навпаки, максимально враховувати природу процесу, узгоджувати кожний вплив на процес із його логікою.
Відмінні риси управління навчальним процесом полягають у наступному:
• свідомий і планомірний вплив, який завжди кращий за стихійне регулювання; • наявність причинно-наслідкових зв'язків між керуючою підсистемою (викладач) та об'єктом управління (студент); • динамічність або здатність керованої підсистеми переходити з одного якісного стану до іншого; • надійність, тобто. здатність системи управління виконувати задані функції за певних умов протікання процесу; • стійкість - здатність системи зберігати рух по наміченій траєкторії, підтримувати намічений режим функціонування, незважаючи на різні зовнішні та внутрішні збурення.