Організація роботи над текстом на уроках літературного читання за допомогою творчих завдань
Узагальнення досвіду роботи на тему:
«Організація роботи над текстом під час уроків літературного читання у вигляді завдань творчого характеру».
Реформи, що проводяться в нашій країні, спричиняють падіння духовності, перегляд системи цінностей, зникнення чітких орієнтирів. Дитина оточена безліччю привабливих речей. Ці інтерактивні – рухомі, що звучать, реагують і провокуючі – живі й цікаві у його уявленні предмети і процеси закономірним чином витісняють книгу з ужитку дітей віком, сенситивному для вростання у книжкову культуру і що визначає все інтелектуальні перспективи людини. Діти погано орієнтуються у світі дитячої літератури, не відвідують бібліотеку, мова школярів нескладна, містить багато помилок. У результаті вони пасивні під час уроків, невпевнені у своїх силах, немає інтересу до навчання. Необхідно виховати любов до книги, долучити учнів до читання з дитинства. Одним із можливих способів вирішення цієї проблеми є урок літературного читання.
Об'єкт дослідження:навчально-виховний процес у початковій школі.
Предмет дослідження:Організація прийомів роботи над текстом під час уроків літературного читання у вигляді завдань творчого характеру.
Обґрунтувати систему завдань творчого характеру до роботи над текстом під час уроків літературного читання.
- пошук шляхів розвитку інтересу до художнього твору, прагнення читання;
- систематизація різноманітних прийомів роботи під час уроків літературного читання, розмежування їх у групи;
- аналіз впливу цієї системи на досягнення цілей,позначених стандартом початкової загальної освіти з літературного читання;
- розвиток пізнавальної активності учнів, здатності самостійно вирішувати нестандартні завдання
- Підготовка до сприйняття твору;
-первинне знайомство з текстом;
-перевірка первинного сприйняття тексту;
-Підготовка до виразного читання.
-вправи у розвиток техніки читання;
-вправи розуміння сенсу тексту;
-вправи на формування навичок виразного читання;
-вправи у розвиток творчих здібностей учнів.
Читання має стати для
дитяти дуже тонким інструментом
оволодіння знаннями і водночас
джерелом багатої духовної
За словами Н.М.Світловської, правильна читацька діяльність – це «триступеневий процес цілеспрямованого індивідуального осмислення та освоєння дітьми книг до читання, у процесі читання, після читання».
Уроки літературного читання мають створювати основу для розвитку образного мислення, виховувати інтерес та любов до художньої літератури, української мови, формувати почуття прекрасного, розвивати естетичний смак, уміння розуміти, любити та цінувати пам'ятки мистецтва, красу та багатство рідної природи.
Успішному розв'язанню завдань сприяє правильне використання засобів навчання. Якість уроків залежить від того, наскільки повно враховано специфіку статей, як правильно підібрано методичні прийоми, що відповідають цій специфіці та дозволяють дітям опанувати навчальний матеріал. Під час підготовки уроків слід пам'ятати про найважливішому методичному законі, обгрунтованому ще класиками вітчизняної методики. В силу цьогозакону, кажучи словами В.І.Вахтерова, «всі прийоми навчання, ґрунтуючись на природі учня, його природних схильностях і здібностях, повинні бути в той же час узгоджені і з природою предмета, що вивчається, відповідно до вимог, що випливають із сутності предмета навчання». 2, стр1].
У книзі читання значну частину займають художні тексти.
Їхня специфіка - в образності. Художньому образу властива цілісність. Тому не можна забувати, що «чіткість індивідуалізації», такий ступінь живопису, коли «кожна особа – тип, але водночас цілком певна особистість» [3,стр7-8] є, як показав Ф.Енгельс, найважливішими якостями художніх образів.
Чим яскравіше і конкретніше постане в уяві та свідомості школяра кожен образ, тим сильніше він порушить думки і почуття дітей, тим більшу глибину та ємність набуде їхньої думки.
Під час читання художніх текстів постає складне методичне завдання – підібрати такі методи і прийоми, які відповідають специфіці художніх образів, створених з допомогою слова, і дозволяє сприйняти, та був і розібрати ці образи властивої їм цілісності.
Завдання ускладнюється тим, що, крім відповідності специфіці матеріалу, що вивчається, ці прийоми повинні відповідати дидактичним вимогам і суворо орієнтуватися на психологічні дані про особливості розумової та емоційної діяльності школярів певного віку.
Розглянемо основні форми роботи з текстом. Відомо, що весь хід читання багато в чому визначається тим, наскільки підготовлено та проведено вступну бесіду. Вона готує школярів до сприйняття та розбору тексту, мобілізує потрібний запас життєвих спостережень, допомагає провести словникову роботу, намітити мету та порушити інтересна майбутнє прочитання, створити атмосферу радісного очікування зустрічі з твором та його героями. Розмова має будуватися з урахуванням специфіки художніх текстів, і підводити учнів сприйняття змісту.
Відповідальним етапом у роботі над текстом є первинне читання. Незалежно від того, хто читає, воно має бути виразним. Воно визначає цілісність сприйняття всього тексту, вводить школяра образний світ твори; воно має захопити дітей, викликати в них глибокий інтерес, породити сильні переживання та інтенсивну роботу думки. Визначний радянський методист М.А.Рыбникова зазначала: «Виразне читання - це перша і основна форма конкретного, наочного навчання. Яка для нас важливіша за будь-яку наочність зорового порядку… Самою природою слова, що звучить, визначений метод проникнення слова у свідомість-метод його виразного його виголошення». [4, стр163].
Вперше текст читається весь цілком, і лише тоді, коли він занадто великий за обсягом, у класі читаються окремі найбільш значущі частини. Можна доручити читання окремому учню. Але з ним потрібно провести попередню підготовку.
Можливі уроки, де первинне читання цілого тексту проводиться учнями. У зв'язку з питанням про первинне читання зупинимося двох типах уроків.
Урок першого типу будується так. На попередньому уроці діти отримують завдання: 1) самостійно прочитати текст; 2) підкреслити в ньому незрозумілі слова та вирази (про значення окремих з них діти можуть запитати у дорослих або знайти інформацію у словнику); 3) підготувати та записати питання щодо змісту, щоб можна було їх поставити у класі. На уроці центр тяжкості перенести на перевірку виконання домашнього завдання, потім ретельно розбирається всетвір та його частини. Вибіркове читання та різноманітні творчі завдання при цьому займуть особливе місце. Як бачимо, початкове читання цілого тексту вголос на уроці відсутнє, що компенсується посиленням самостійності учнів та насиченістю уроку вибірковим читанням та творчими прийомами.
Щоб викликати дітей на вільний обмін думками та почуттями, потрібно ставити відповідні питання. Н.Н.Щепетова рекомендувала питання такого порядку:
«Кому ви співчували? Хто викликає ваше обурення? Коли ви раділи під час читання цього твору? Коли засмучувалися? Коли було страшно? Коли смішно? [5. стр103].
Необхідно з'ясувати, чи відповідає назва твору його змісту. Чи правильно вчинив герой. Яким уявляєте головного героя.
При проведенні переказу виникає методичне завдання: послабити «гальмуючу» дію класної обстановки на учня, щоб він у свій класний переказ вніс багато з того, що притаманне його переказам поза школою, і водночас свідомо надавав би своєму переказу логічну та композиційну стрункість, збагачував б словами і висловлюваннями, художня сила яких розкрилася перед ним і була відчута під час розбору тексту.
Значні труднощі у роботі у школярів викликає складання плану, якщо це потрібно зробити самостійно. Доцільно намітити ряд навчальних уроків роботи над планом.
У школі використовуються різноманітні ілюстрації та репродукції картин. Однак ці засоби наочності не повинні використовуватися на шкоду «нашій головній наочності – виразному слову» (М, А, Рибнікова).
Найкраще йти від тексту до ілюстрації, пропонуючи учням, максимально спираючись на текст, встановити ступінь відповідності цієї картинкизміст того епізоду або місця в тексті, до якого вона відноситься. Виправдовують себе і дитячі ілюстрації та картинки до тексту, причому не лише усні, а й мальовані на папері. К.Д.Ушинский писав: «Всі діти майже без винятку – пристрасні малювальники, і школа має задовольнити цієї законної і корисної пристрасті… Наочність навчання отримує сильного помічника у малюванні, якщо наставник зможе скористатися». [6. стр335-336].
Продумування системи уроків допомагає вчителю уникнути штампу, шаблону та дати різноманітність форм роботи з текстом, полегшує знаходження раціональних способів читання та розбору.
глава2 Узагальнення (опис педагогічного досвіду)
на тему: Організація прийомів роботи над
текстом за допомогою завдань
Вивчивши роботи вчених, дидактів, педагогів-дослідників та новаторів я розробила свою систему підготовки та поведінки уроків літературного читання, основою якого є правило вдумливого читання.
На етапі перевірки первинного сприйняття відбувається обмін враженнями, діти вільно висловлюються, відповідають питання:
Що здивувало? Що запам'яталося? Які почуття зазнали? Що особливо сподобалося? Чи хотілося б почути ще раз?
Перевірити увагу учнів до слова, інформаційному рядку допомагає експрес-опитування.
Повторне читання тексту проводиться з метою вдосконалення навички читання, розширення словникового запасу. Щоб робота не здалася дітям нудною, використовую різноманітні види вправ: «Буксир», «Пастка», «Хто швидше», «Голова та хвіст». Таке читання викликає бажання дізнаватися про нове, дозволяє поступово збільшувати швидкість читання.
На наступному етапі проводжу аналіз твору. Тут формуються вміннярозуміти, запам'ятовувати та відтворювати текст. З допомогою цих умінь здійснюється глибоке, повноцінне сприйняття твори. На цьому етапі я використовую творчі завдання: словесне малювання, інсценування, переказ від імені героя, ілюстрування, складання діафільму. На цьому етапі учні навчаються ставити питання, слухати співрозмовника, брати участь у діалозі, зважати на думку товариша, обґрунтовувати свою думку, вирішувати і складати кросворди, писати літературні диктанти. Робота над великим літературним твором об'єднує учнів у суспільство, що читає, у дітей формується потреба обмінюватися враженнями про текст. У процесі обмірковування сенсу тексту діти виділяють найважливіше.
Далі йде підготовка до виразного читання. Метою цього етапу є відпрацювання техніки читання, формування естетичного ставлення до мистецтва слова, розвиток емоційної чуйності. На даному етапі використовую вибіркове читання, читання під музику, читання-спів та інші види вправ.
Процес читання для читця-початківця настільки складний і стомливий, що викликає активне небажання ним займатися, тому вправи насичую ігровим матеріалом. Цікаві питання, ребуси, загадки, дидактичні ігри, які я використовую, покликані зацікавити, захопити дитину, часом розсмішити її. Важливою умовою при роботі з текстом є використання спеціальних вправ, спрямованих на стимулювання мисленнєвої діяльності, формування творчої уяви, образного мислення. Від тексту до тексту завдання змінюються, ускладнюючись, і щоразу забезпечуючи новий поворот думки учня, вироблення будь-якого судження, узагальнення. Ці вправи вчать мислити, говорити, розмірковувати, і навіть розвивають навик читання. Навичка читання характеризується такимиякостями як свідомість, побіжність та виразність. Для розвитку цих якостей використовую спеціальні вправи, які включаю у кожен урок літературного читання. Усі ці вправи поділила на три групи.
Вправи для розвитку техніки читання.
1. Читання вголос, про себе, хором, в темпі скоромовки, дзижчання, ланцюжком.
2.Вправа «Буксир» у тому, що вчитель читає вголос, змінюючи швидкість читання. Учні читають вголос, або подумки, намагаючись встигнути за вчителем. Вчитель зупиняється, діти мають продовжити читання.
3.Вправа «Пастка». Вчитель або учень, що добре читає, читає знайомий текст, замінюючи деякі слова синонімами. Учні виправляють читаючи правильний варіант. Наприклад, читаючи розповідь П.Дудочкіна «Чому на світі жити добре», читаю:
«Молодий шпак навчився пурхати (літати).
Літав садом і сів на маківку тополі (берези).
Добре, тому, що ми робимо щось добре (добре).
5. Вправа «Стріга, що біжить». Через отвір у картці простягається смужка, де написані склади та слова. Потрібно встигнути їх прочитати.
6.Вправа «Хто швидше» На дошці записана пропозиція, за сигналом учні шукають цю пропозицію у тексті.
7.Стрибкоподібне читання «Кенгуру». (через слово).
8. Вправа «Знайди мене». На аркушах написані рядки букв, між якими заховані цілі слова. Їх треба знайти.