Організація заняття КОЛО

Характеристики заняття КОЛО як специфічного середовища

Назва заняття КРУГ продиктована розташуванням його учасників. Діти сідають у коло на стільчики або розташовуються кухлем на підлозі. Таке розташування обмежує на якийсь час зовнішній простір, допомагаючи дітям зосередитися один на одному і на пропонованих іграх. Форма кола об'єднує групу, дозволяє кожному випробувати єдність з іншими учасниками, відчути себе частиною групи, не порушуючи у своїй особистого простору дитини. Діти та дорослі виступають як рівноправні учасники групового заняття, всі дотримуються черговості, і кожен стає учасником гри.

Структура заняття організована ритмічно. Вірші та ігри послідовно та ритмічно змінюють один одного. Крім того, від заняття до заняття структура КРУГу залишається незмінною, поєднуючи загальним ритмом кілька занять. Так, наприклад, діти звикають до того, що після вітання всі грають у певну сенсорну гру, наступна гра включає якісь активні ритмічні рухи і т. д., закінчується заняття також однаково: наприклад, усі беруться за руки та кажуть: «Молодці !» Незмінність структури дозволяє дітям запам'ятати послідовність ігор та віршів, з'являється можливість прогнозування ситуації (дитина може, наприклад, чекати на свою улюблену гру або уявляє собі, скільки часу залишилося до кінця заняття, коли можна буде встати і вийти з кола). Це допомагає дітям легше прийняти ситуацію та зберегти емоційний контакт із іншими учасниками. Загальний ритм КОЛО спирається на ряд ритмів, що сполучені між собою:

– використовуються ритмічні вірші та вправи;

- багато ігор повторюються кілька разів, щоб у ролі ведучого побували різні діти;

– багато віршів повторюютьсякілька разів із невеликими змінами;

- чергуються активні та спокійні ігри;

- якщо група тільки формується, то порядок та набір ігор від заняття до заняття повторюється;

– для кожної групи КРУГ починається в той самий час – на початку групового заняття;

Для утримання уваги та інтересу дітей, особливо під час переходів від вправи до вправи, використовуються додаткові засоби.

Серед таких засобів особливе місце займає мішечок [3] . Це важливий атрибут заняття. Він знаходиться у педагога, який веде КОЛО. Яскравий мішечок, що привертає увагу, викликає у дітей інтерес, бажання відкрити і познайомитися з його вмістом. У мішечку лежать приготовані для КОЛО предмети, кожен з яких використовується у певній грі або вправі. Педагог, акцентуючи увагу дітей на мішечку, дістає з нього то свічку, то морську раковину, то легку хустку, то мотузку з прив'язаною іграшкою. І гра починається.

Іншим способом зробити заняття більш цільним є сюжет . Плануючи КОЛО, педагог підбирає ігри, пов'язані один з одним за змістом. При цьому діти стають учасниками сюжету, що розгортається.

Наприклад, КОЛО починається з гри «Вранці сонечко встає»[4], потім роблять «Сонечко» з картонного кола, по черзі прикріплюючи до нього прищіпки-промінчики. Потім ведучий каже, що від яскравого сонечка прокинувся їжачок. Наступна гра – ритмічна. Учасники розповідають вірш про їжачка, супроводжуючи слова рухами. У вірші говориться, що їжачок ударив у барабан. Ведучий дістає барабан і всі по черзі до нього стукають. Їжачок збирав у саду яблука. Наступна гра – частування. Ведучий дістає кошик зі шматочками яблука. Кожен учасник бере собі шматочок і передає кошик наступному. В кінці колавсі беруться за руки та кажуть «Молодці».

Все це підтримує в дітях задоволення від ігор та спілкування, стимулює їх до активної участі у спільних іграх. Таким чином, у дітей формуються навички взаємодії один з одним, інтерес до спілкування.

Роль дорослих на занятті КОЛО

Ведучий - ключова фігура, на якого орієнтуються всі діти та педагоги, присутні на занятті КРУГ. Він організовує весь хід заняття, пропонує ігри, задає правила, які виконують усі учасники. Саме ведучий оголошує початок та закінчення кожної гри та всього заняття. Якщо хтось хоче зіграти у певну гру чи потримати іграшку, він звертається зі своїм проханням саме до ведучого. Для багатьох дітей особливо важливо, що ведучий є «хазяїном» мішечка, з якого в процесі заняття з'являються різноманітні предмети – баночка з мильними бульбашками, хустинка, цікава іграшка тощо.

Стежити за виконанням правил може вся група, і часто діти з особливим задоволенням дивляться один за одним і вимагають, щоб дитина, що стала з стільця, сів на місце або щоб всі виконували правильні рухи. При цьому вони апелюють до ведучого як носія цих правил, який може дозволити або заборонити якесь відхилення від заведеного порядку.

Інші педагоги, присутні на занятті КРУГ, є рівноправними учасниками заняття і з дітьми виконують всі завдання, беруть участь у іграх. Крім цього, в деяких випадках виникає необхідність допомоги дитині з боку педагога, що сидить поруч. Спочатку багатьом дітям дуже важко дотримуватись загальних правил, і освоїти їх допомагає дорослий, що сидить поруч: він може, тихо звертаючись до дитини, повторити і пояснити слова ведучого, підтримати дитину в очікуванні і навіть просто обійняти, допомагаючи всидіти на місці.Освоївши правила, багато дітей починають вимагати дотримання порядку від інших учасників КРУГу.

Якщо комусь із дітей потрібна фізична допомога, дорослий з учасника заняття, що сидить поруч, перетворюється на помічника – він може посадити дитину, яка відчуває труднощі утримання пози, до себе на коліна, в іншому випадку вона допомагатиме дитині тримати предмет, який використовується в грі, іноді доводиться деякий час виконувати необхідні рухи руками дитини, поки вона сама не почне активно діяти, повторюючи рухи за ведучим. Таким чином, педагогів у колі може бути стільки або майже стільки ж, скільки дітей, які беруть участь у занятті, або 1–2, якщо в активній допомозі дорослих немає необхідності. Зазвичай протягом року кількість дорослих на занятті поступово зменшується.

Можна виділити кілька етапів у освоєнні дитиною ігор КРУГа: від пасивної участі та обов'язкової підтримки з боку дорослого в іграх до активної ігрової взаємодії з педагогами та іншими дітьми. Залежно від включеності дитини на нову йому ситуацію і готовності до взаємодії з дорослим і з однолітками може пройти всі названі етапи, але може бути готовий до участі у КРУГі починаючи з складніших ігор і форм взаємодії.

I. Початковий етап передбачає освоєння дитиною стереотипу заняття. Дорослий часто змушений брати ініціативу він. При цьому дитина може сидіти у дорослого навколішки. Основні ігри - це ритмічні вірші-потішки з емоційною кульмінацією, яка супроводжується дією і на яку дитина емоційно позитивно відгукується (див. "В ямку бух", "Їжу, їду до баби, до діда"). Роль дитини при цьому пасивна, але в ході улюблених ігор вона прислухається до знайомих потішок, дивиться на інших учасників КРУГубажанню виявляє власну активність, щоб попросити дорослого продовжувати.

ІІ. Наступний етап передбачає освоєння дитиною простих дій з наслідування. На цьому етапі дитина стає активнішою, і ініціатива дорослого зменшується. Розповідаючи вірші, дорослий ініціює деякі рухи дитини, інші він робить сам. У цьому випадку вибираються ритмічні, сенсорні ігри та ігри на наслідування («Свинка Неніла», «Ти мотузочка крутись»).

ІІІ. На більш складному етапі дитина готова виконувати прості дії на прохання педагога, це дозволяє ввести в КРУГ крім вже названих ритмічних, сенсорних і наслідувальних ігор гри на взаємодію («Тук, тук права рука», «Пеньок», «Ховаємо іграшку») та ігри за правилами («Вдягаємо ляльку»), ці ігри передбачають не тільки хороший емоційний контакт з дорослим, але й інтерес до однолітків і взаємодії з ними. Ритмічні та наслідувальні ігри стають більш складними, вони вимагають від дитини більше уваги та активнішої участі.

У міру розширення можливостей дітей ми зменшуємо кількість допомоги, що надається, і ступінь участі дорослих у занятті. Ігри та завдання поступово змінюються та ускладнюються, збільшується їх кількість, а отже, і тривалість заняття. Все більшу частину заняття складають ігри за правилами та ігри на взаємодію, з'являється можливість обговорювати цікаві для дітей питання. Так поступово КОЛО стає для дітей місцем повноцінного спілкування.