Основна класифікація сучасних технологій навчання - Технологія розвиваючого
Основна класифікація сучасних технологій навчання
За інструментально значущими та сутнісним властивостями (зокрема, з організації навчання, характером взаємодії вчителя та учня, цільової орієнтації), виявляються такі класи педагогічних технологій:
- За провідним фактором психічного розвитку: психогенні, соціогенні, ідеалістичні та біогенні технології. На даний момент вважається прийнятим вважати, що сукупну складову особистості включають вплив біогенних, психогенних і соціогенних факторів, але, проте, базова класифікація включає орієнтацію на окремий утворюючий фактор. Однак, варто враховувати, що досі не виявлено окремої монотехнології, яка б класифікувала всі смислові аспекти по одному, чітко виявленому фактору прояву психологічних особливостей особистості. Педагогічна технологія завжди повинна мати комплексний характер, а не монотеїстичну. Відповідно до аналізу конкретних психологічних аспектів, у сфері класифікованого розгляду, психолого-педагогічна технологія отримує своє найменування.
- За філософською основою: антропософські та теософські, матеріалістичні та ідеалістичні, гуманістичні та антигуманні, діалектичні та метафізичні, наукові (сцієнтистські) та релігійні, прагматичні та екзистенціалістські, вільного виховання, а також класифіковані за типом примусу та іншим різновидом.
- За рівнем застосування виділяються локальні (модульні), частнометодичні (предметні) та загальнопедагогічні технології.
- При врахуванні наукового концептуального засвоєння досвіду виявляються: розвиваючі, асоціативно-рефлекторні, гештальттехнології, інтеріоризаторські, біхевіористські педагогічнітехнології. Також у цьому аспекті можна згадати про окремі малопоширені сугестивні технології та технології нейролінгвістичного програмування.
- педагогічні технології можуть класифікуватися на особистісні структури з орієнтації: операційні (формування методів розумових процесів - СУД); інформаційні технології (формування шкільних знань, умінь, навичок з предметів ЗУН); прикладні (формування дієво-практичної сфери - СДП); технології саморозвитку (формування самоврядних механізмів особистості – СУМ) та евристичні (розвиток творчих здібностей).
За структурою та характером змісту прийнято підрозділяти такі педагогічні технології: виховні та навчальні, релігійні та світські, технократичні та гуманітарні, професійно-орієнтовані та загальноосвітні, приватнопредметні та галузеві, групові та диференційовані способи навчання, коли педагог має і проникні технології, монотехнології та комплексні ( політехнології). Також можна назвати такі типи найменувань і функціональних підрозділів педагогічних технологій із загальної класифікації (Рис. 2).
Монотехнології класифікуються тим, що їм характерно наявність існування однієї індивідуалізованої ідеї, концепції, чи практично реалізованої позиції, які комбінуються при сукупному зіставленні всіх чинників. Також, у рамках дослідження цієї технології, було виявлено наявність проникаючого елемента, що аналізується з позиції наявності певних каталізаторів та аналізаторів. Сальникова Т.П. Педагогічні технології: Навчальний посібник / М.: ТЦ Сфера, 2012. - С.57.
Розглядаючи позицію В.П. Беспалько, в рамках індивідуалізації принципів активізації та побудови педагогічнихсистем та їх класифікації, було виявлено низку наступних загальноорганізаційних принципів (рис. 3).
1) класичне лекційне навчання (управління - розімкнене, розсіяне ручне);
2) навчання за допомогою аудіовізуальних технічних засобів (розімкнене, розсіяне автоматизоване);
3) система «консультант» (розімкнене, спрямоване, ручне);
4) навчання за допомогою навчальної книги (розімкнене, спрямоване, автоматизоване) – самостійна робота;
5) система «малих груп» (циклічне, розсіяне ручне) – групові, диференційовані способи навчання;
6) комп'ютерне навчання (циклічне, розсіяне, автоматизоване);
7) система «репетитор» (циклічне, спрямоване, ручне) – індивідуальне навчання;
8) "програмне навчання" (циклічне, спрямоване, автоматизоване); для якого є заздалегідь складена програма.
У практиці зазвичай виступають різні комбінації цих «монодидактичних систем, найпоширенішими з яких є:
- Традиційна класична класно-урочна система Я.А. Каменського, що представляє комбінацію лекційного способу викладу та самостійної роботи з книгою (дидахографія);
- сучасне традиційне навчання, що використовує дидахографію у поєднанні з технічними засобами;
- групові та диференційовані способи навчання, коли педагог має можливість обмінюватися інформацією з усією групою, а також приділяти увагу окремим учням як репетитор;
- програмоване навчання, що ґрунтується на адаптивному програмному управлінні з частковим використанням усіх інших видів.
- Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини в освітньомупроцесі, ставлення до дитини з боку дорослих Тут вирізняється кілька типів технологій.
а) Авторитарні технології, у яких педагог є одноосібним суб'єктом навчально-виховного процесу, а учень є лише «об'єкт», «гвинтик». Вони відрізняються жорсткою організацією шкільного життя, придушенням ініціативи та самостійності учнів, застосуванням вимог та примусу.
6) Високим ступенем неуваги до дитині відрізняються дидактоцентрические технології, у яких панують суб'єкт - об'єктні відносини педагога і учня, пріоритет навчання за вихованням, і найголовнішими чинниками формування особистості вважаються дидактичні средства. Дидактоцентричні технології у низці джерел називають технократичними; проте останній термін, на відміну першого, більше належить до характеру змісту, а чи не до стилю педагогічних відносин.
Таким чином, особистісно-орієнтовані технології характеризуються антропоцентричністю, гуманістичною та психотерапевтичною спрямованістю та мають на меті різнобічний, вільний та творчий розвиток дитини.
У рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються гуманно-особистісні технології, технології співробітництва та технології вільного виховання.
г) Гуманно-особистісні технології відрізняються насамперед своєю гуманістичною сутністю, психотерапевтичною спрямованістю на підтримку особистості, допомогу їй. Вони «сповідують» ідеї всебічної поваги та любові до дитини, оптимістичну віру у її творчі сили, відкидаючи примус.
е) Технології вільного виховання роблять акцент на надання дитині свободи вибору та самостійності у більшій чи меншій сфері її життєдіяльності. Здійснюючи вибір,дитина найкращим способом реалізує позицію суб'єкта, йдучи результату від внутрішнього спонукання, а чи не від зовнішнього впливу.
ж) Езотеричні технології засновані на вченні про езотеричне («несвідоме, підсвідоме») знання - Істині та шляхи, що ведуть до неї. Педагогічний процес - це повідомлення, не спілкування, а долучення до Істині. В езотеричній парадигмі сама людина (дитина) стає центром інформаційної взаємодії із Всесвітом. Селевко Г. К. «Технології навчання» Москва, «Народна освіта», 2009р.
Спосіб, метод, засіб навчання визначають назви багатьох існуючих технологій: догматичні, репродуктивні, пояснювально-ілюстративні, програмованого навчання, проблемного навчання, навчання, що розвиває, саморозвиваючого навчання, діалогічні, комунікативні, ігрові, творчі та ін.
- масова (традиційна) шкільна технологія, розрахована на усередненого учня;
- технології просунутого рівня (поглибленого вивчення предметів, гімназичного, ліцейського, спеціальної освіти та ін.);
- технології компенсуючого навчання (педагогічної корекції, підтримки, вирівнювання тощо);
- різні віктимологічні технології (сурдо-, орто-, тифло-олігофренопедагогіка);
- технології роботи з дітьми, що відхиляються (важкими та обдарованими) в рамках масової школи.
Зазвичай комбіновану технологію називають за тією ідеєю (монотехнологією) яка характеризує основну модернізацію, робить найбільший для досягнення цілей навчання. У напрямку модернізації традиційної системи можна назвати такі групи технологій.
а) Педагогічні технології на основі гуманізації та демократизації педагогічних відносин. Це технології з процесуальноюорієнтацією, пріоритетом особистісних відносин, індивідуального підходу, не жорстким демократичним управлінням та яскравою гуманістичною спрямованістю змісту. До них належать педагогіка співробітництва, гуманно-особистісна технологія Ш.А. Амонашвілі, система викладання літератури як предмета, що формує людину О.М. Ільїна та ін.
б) Педагогічні технології з урахуванням активізації та інтенсифікації діяльності учнів. Приклади: ігрові технології, проблемне навчання, технологія навчання з урахуванням конспектів опорних сигналів В.Ф. Шаталова, комунікативне навчання О.І. Пасова та ін.
г) Педагогічні технології на основі методичного вдосконалення та дидактичного реконструювання навчального матеріалу: укрупнення дидактичних одиниць (УДЕ) П.М. Ерднієва, технологія «Діалог культур» В.С. Біблера та С.Ю. Курганова, система «Екологія та діалектика» Л.В. Тарасова, технологія реалізації теорії поетапного формування розумових процесів М.Б. Воловича та ін.
д) Природоподібні, що використовують методи народної педагогіки, що спираються на процеси розвитку дитини; навчання з Л.М. Толстому, виховання грамотності за А. Кушніром, технологія М. Монтессорі та ін.
е) Альтернативні: вальдорфська педагогіка Р. Штейнера, технологія вільної праці С. Френе, технологія імовірнісної освіти А.М. Лобка.
Опис та аналіз педагогічної технології
Опис технології передбачає розкриття всіх основних її характеристик, що уможливлює її відтворення.
Опис (і аналіз) педагогічної технології можна у наступній структурі.
1. Ідентифікація даної педагогічної технології відповідно до прийнятої систематизації (класифікаційної системи).
2. Назва технології,що відбиває основні якості, принципову ідею, істота застосовуваної системи навчання, нарешті, основний напрямок модернізації навчально-виховного процесу.
3. Концептуальна частина (короткий опис керівних ідей, гіпотез, принципів технології, що сприяє розумінню, трактуванню її побудови та функціонування):
- цільові установки та орієнтації;
- основні ідеї та принципи (основний фактор розвитку, що використовується, наукова концепція засвоєння);
- позиція дитини на освітньому процесі.
4. Особливості змісту освіти:
- орієнтація на особисті структури (3УН, СУД, СУМ, СЕН, СДП)
- обсяг та характер змісту освіти;
- Дидактична структура навчального плану, матеріалу, програм, форми викладу.
5. Процесуальна характеристика:
- особливості методики, застосування методів та засобів навчання;
- Організаційні форми освітнього процесу;
- Управління освітнім процесом (діагностика, планування, регламент, корекція);
6. Програмно-методичне забезпечення:
- навчальні плани та програми;
- навчальні та методичні посібники;
- наочні та технічні засоби навчання;
В рамках аналізу та експертизи педагогічних технологій, перш за все, варто враховувати її різноплановість та багатоаспектність, при цьому її концептуальний зв'язок розглядається з позиції сучасності, демократизму та гуманізму, альтернативності, а також новизни (інноваційності). Атутов П.Р. Технологія та сучасна освіта / П.Р. Атутов / / Педагогіка. – 2011. – № 2.-С.236.
Розглядаючи це питання з позиції процесуальних характеристик, варто відзначити домінуючу наявність комплексності всіх методологічних засобів, адекватностізмісту освіти контингенту учнів керованість; оптимальність та доцільність відповідних окремих елементів освіти.