ОСНОВНІ ПІДХОДИ ДО ВИКОРИСТАННЯ КАЗКИ В МАТЕМАТИЧНІЙ ОСВІТІ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
Початковим етапом, у якому закладаються основи математичної культури, названо дошкільний вік. У зв'язку з цим виникає потреба у розробці ефективних засобів та методів формування математичних здібностей у дітей. У «Концепції» особливо вказується, що важливе місце у розвитку інтересу до математичних знань займає мотивація, яка викликає бажання дізнатися про нове, розвиває захопленість процесом математичного пізнання. Одним із таких засобів, що може викликати у дошкільнят стійкий інтерес, є казка. Вона має цілу низку позитивних якостей, які дозволяють говорити про неї як про унікальний педагогічний ресурс. Дітей приваблюють притаманна казці цікавість, несподівані повороти подій, незвичайні персонажі. Вживаючись у сюжет казки, дитина ніби стає її дійовою особою, переживаючи разом із героями всі їхні незвичайні пригоди, водночас дитина вправляється у вирішенні цілого ряду пізнавальних завдань, навчається міркувати, логічно мислити. У цьому підвищується його пізнавальна активність, що у своє чергу сприятиме підвищенню ефективності навчання. Дитина мимоволі і непомітно собі засвоює необхідні уявлення. Абстрактні математичні поняття, наділені образною формою, стають доступними для дитячого мислення.
Розуміючи значимість цього кошти, багато педагогів використовують казковий жанр у навчанні математики дітей дошкільного віку. Вивчення психолого-педагогічної та методичної літератури показало, що в даний час існує кілька підходів до використання математичних казок у роботі з дітьми.
При цьому персонажі і ситуації казок конструюються таким чином, що вони яскраво і доступно показують математичну, що міститься в них.суть. Ще однією особливістю таких казок і те, що у них використовується прийом уособлення, коли математичні символи стають повноправними учасниками подій. Геометричні фігури, цифри, вимірювальні прилади та ін. Математичні об'єкти стають провідниками за казкою, активними персонажами, які задають дітям завдання, мотивують їхнє виконання. [5, с. 99].
Математичні, як і будь-які інші види казок мають певну структуру: введення в казкову країну, в якій живуть казкові математичні об'єкти; руйнація благополуччя, тобто. порушення відносин, зв'язків між казковими математичними об'єктами; відновлення цих відносин, зв'язків тощо. [4, с. 96].
Авторами таких казок є Н.Я. Большунова, Т.І. Єрофєєва, В.Г. Житомирський. Л.А. Левінова, М.Ю. Стожарова, Л.М. Шеврін та ін.
У практиці роботи дошкільних закладів використовуються всі вищезазначені підходи. Хоча перший підхід іноді викликає невдоволення з боку філологів та ряду педагогів щодо застосування художніх творів у дидактичних цілях, оскільки це може порушувати естетичне сприйняття казки. (М.М. Коніна, В.І. Яшина та ін.).
У зв'язку з цим більшість педагогів застосовують у своїй роботі другий та третій підходи при використанні казкового жанру в математичному розвитку дошкільнят.
Проблема використання казки у розвиток математичних уявлень в дітей віком дошкільного віку потребує подальшого вивчення. Необхідно створити анотовану картотеку математичних казок для дошкільнят, провести аналіз існуючих казок, виявити їх особливості та вплив на розвиток пізнавальних та математичних здібностей дітей. Потрібно здійснити науково-методичне обґрунтування можливостей цього дидактичного засобудля дітей дошкільного віку Необхідно розробити методичні рекомендації щодо застосування математичних казок в освітньому процесі дитячого садка та сім'ї.
Список літератури
1. Большунова Н.Я. Організація освіти дошкільнят у формах гри засобами казки. - Новосибірськ: Вид-во НДПУ, 2000 – 372 с.
3. Костікова Д.А. Використання математичної казки в математичному розвитку дошкільнят // Дитячий садок: Теорія та практика. - 2012. - №1. - С.96 - 100.
4. Лопатіна А., Скребцова М. Казкова математика. – М., 2009
5. Павлова Л.І. Дидактичні казки з математики // Вихователь