Особистісно-орієнтований підхід у розвитку особистості дитини в процесі навчання у школі
Наявність даних трактувань говорить про те, що особистісний підхід, як і сама особистість, не може бути зведений до єдиного способу його розуміння.
Вчительська праця дуже складна, тому що в її основі – людські стосунки. Вчитель зобов'язаний щодня контролювати засвоєння школярами знань, але хлопці це дуже люблять. Його прагнення виховувати найкращі людські якості у школярів, часом зустрічають опір із їхнього боку. По крапельці вчитель віддає себе дітям. Віддає, часом не отримуючи у відповідь належних йому уваги, участі. Навіть улюбленого вчителя хлопці згадують лише у свята або в години повернення у своє дитинство. Не дарма професія вчителя стоїть в одному ряду професій із емоційними навантаженнями. Виховання – процес клопіткий і вимагає, передусім, стриманості, терпіння, доброти. Без цього ні майстерності, ні таланту у вчителя ніколи не буде.
Все життя вчителя, його духовний світ, захоплення, смаки, симпатії, антипатії, сильні сторони та слабкості – все йде, як стрічка кіно, на очах хлопців. Все піддається їх строгою, але досить об'єктивною оцінкою. У школі нерідко і вчителі опиняються у ролі “піддослідних”. Діти вивчають педагога, виставляють свої оцінки у особливих щоденниках пам'яті. І тут не допоможуть ані диплом, ані знання. Тільки робота з дітьми показує доброту і розум вчителя, обмеженість та ремісництво, щедрість та чуйність, черствість та байдужість. Головне, що має характеризувати роботу педагога – професійну майстерність, кохання, повагу до всіх без винятку дітей. Саме любов і повагу характеризує особистісно-орієнтований підхід у розвитку дитині в процесі навчання в школі.
Особистісний підхід виявлятиметься хоча б у тому, як вчитель звертатиметься до дітей.Вчитель, який любить хлопців, не буде вже в першому класі називати їх тільки на прізвище, а лише на ім'я. Вчитель, що любить дітей, не побоїться визнати свою помилку, вибачитися перед хлопцями, якщо виявиться в чомусь неправим. Він ніколи не дозволить собі загрожувати своїм вихованцям. Школа – будинок радості – не може бути місцем переляканих дітей. Нічого немає страшнішого в школі, ніж учитель, що приходить у клас із холодним серцем. Кілька тисяч зустрічей дитини з наставниками – яке це багатство уроків життя, уроків людських відносин. Багато зі шкільних наук потім забувається, не забувається одне – спілкування з розумним, готовим тебе зрозуміти, співрозмовником. Педагог вчить під час уроків як основ наук, а й правді, справедливості, чесності, мужності, доброті. Кожна секунда уроку виховує. Так, вчителі – прості люди. З нервами, серцем, самолюбством, втомою. Але дітям від цього не легше. Вони вчителі не обирають. Він їм дістається. Вчитель-професіонал вміє залишати за порогом класу все, що може його віддалити від учнів, перешкодити створенню творчої атмосфери на уроці. Це нелегко, у цьому – мужність учительського підходу. Треба знайти мужність, щоб, незважаючи на будь-які життєві негаразди, увійти до класу з посмішкою, сказати хлопцям таке важливе: “Доброго дня, діти!”. Проявити мужність, витримку, не перебивати того, хто відповідає біля дошки, не відповісти різкістю на грубість. У цьому виявляється насамперед особистісний підхід до дітей.
Дитина живе на уроці особливим духовним життям, і це життя не приймає насильства, примусу, що породжує рабську психологію. Нормальна дитина, якщо вона не хвора, жваво реагує на все, що відбувається на уроці. На репліки, на жарти, цікаву інформацію. Абсолютна тиша на уроці - далеко не ідеальна умова навчання. Це добре знаютьфізіологи та психологи. Погано знають це лише консервативні вчителі. Особистісний підхід передбачає від вчителя створювати у класі атмосферу гарного настрою. Будь-який лікар скаже, що гарний настрій, посмішка, сміх – найкращі ліки. Ненормально, коли у відповідь учень відчуває страх, тривожність, пригніченість. Без доброго ставлення вчителя до учня, без підбадьорення не народиться на уроці спілкування, а спілкування немає виховання. Ось що писав звідси В.А. Сухомлинський: “Найголовніше, дорогі друзі, – це бачити у своєму учні живу людину. Розумна праця дитини, її успіхи та невдачі у вченні – це її духовне життя, його внутрішній світ, ігнорування якого може призвести до сумних результатів”. “Моє серце стискає біль, коли я бачу школяра, який не може зрозуміти, що йому пояснюється на уроці та отримує двійку. Вчитель, який поставив йому двійку, представляється йому несправедливим у світі людиною”. Особистісний підхід не можливий без педагогічного такту, коли почуття міри в поведінці та діях вчителя, включають високу гуманність, повагу гідності учня, справедливість, витримку і самовладання у відносинах з дітьми, батьками, колегами по праці. Також можливий особистісний підхід без почуття толерантності. В основі толерантності (терпіння) лежить здатність вчителя адекватно оцінювати реальну ситуацію, з одного боку, та можливість передбачати вихід із ситуації – з іншого. Формування в собі толерантності – одне з найважливіших завдань професійного виховання вчителя за умов особистісно-орієнтованого навчання.
День школяра вміщує безліч відкриттів, незабутніх вражень, вчинків. Крім уроків учневі необхідне дозвілля, коли, залишившись наодинці з другом, з книгою або просто з самим собою, він може подумати проте, що хвилює і захоплює. У такі години пишуться перші вірші, конструюється перша модель, виникають думки, майбутнє яких важко передбачити та переоцінити. Якщо дитина зі своїми нахилами та інтересами існує сама по собі, а школа та її вимоги самі по собі, виховання та освіта зводяться на піщаному фундаменті, а вона не довговічна, швидко вивітрюється. Особистісно орієнтоване навчання спрямоване на індивідуальний облік інтересів, школярів. Свого часу Д.І. Менделєєв писав, що треба “у нормі вимагати певного, обов'язкового часу від учнів, але з навалювати ними стільки справи, щоб вони мали можливості поступово ставати самостійними людьми з особистим характером. Регламентація кожного кроку вбиває розвиток цієї самостійності або за відомих характерів та умов призводить до потворності”.
Особистісно-орієнтований підхід вимагає від вчителя обрання прийомів та методів педагогічної підтримки як пріоритетні способи діяльності на уроці, стимулювання учнів до здійснення колективного та індивідуального типу, виду завдання, форми його виконання. Потрібно розвивати у дітях творчу активність, допитливість (не плутати з цікавістю), ініціативність, самостійність. Потрібно спонукати бажання знати, віру у свої здібності та пам'ять, волю та розум. Цілком необхідно використовувати похвалу як засіб заохочення. Добре слово, що дощ у посуху. Воно пробуджує віру у власні сили навіть у найслабших учнів, воно зміцнює їхню волю. Уважне ставлення вчителя до перемог учнів означає дуже багато. Добре слово, похвалу можна і навіть потрібно записувати в зошити та щоденники (я часто за добре виконану роботу, записую в зошитах слово – молодець!). Похвала окрилює учнів, вселяє в ньогонові сили, але не слід "перехвалити", тому що ефект від "перехвалення" може вийти зворотним. Але все ж таки помилки і промахи побачити легше, ніж помітити удачу, що ледь намітилася. Особливо, якщо на неї не чекаєш. Створення під час уроків ситуації успіху одна із пріоритетних завдань особистісного навчання. Розкріпи невгамовну енергію школяра, зміцни його віру у свої сили, спрямуй їх у потрібному напрямку - і ряди неуспіваючих порідіють.
При особистісно-орієнтованому підході вчитель використовує педагогічні прийоми для актуалізації та збагачення суб'єктного досвіду дитини, проектує характер навчальної взаємодії на основі обліку особистісних особливостей учнів, використовує різноманітні форми спілкування, особливо діалогу та полілогу. Вчителю необхідно постійно розвивати свої здібності до перцептивного спілкування. Ми розуміємо перцептивне спілкування, як адекватне сприйняття людини, вміння проникнути у її внутрішній світ, відчути його психічний стан у кожен окремий момент, вміння зрозуміти мотиви її поведінки.
Педагог повинен навчити учнів використовувати мовні звороти: “вважаю, що…”, “мне здається, что…”, “на мою думку…”, “я думаю…”, “вважаю…”, “моя думка…” і і т.д. Учні повинні навчитися мислити, міркувати, аналізувати, бачити проблему та знаходити способи для пошуку її вирішення. Жодної зубріння, ніякого схематизму бути присутньою не повинно. Проводячи навчальні заняття, педагоги повинні дотримуватися принципу самоактуалізації, принципу індивідуальності, принципу суб'єктивності, принципу вибору, принципу творчості та успіху, принципу віри, довіри та підтримки. Тільки так можна виховувати особистість, що активно мислить, а не чергові “гвинтик” і “гайку” для держави. Як писала Н.К. Крупська: “Найважливіше – це не дивитися на дитину, якна свою живу власність, з якою що хочеш, те й можеш робити, не дивитись на дитину як на раба, як на тягар чи іграшку. Треба навчитися дивитися на дитину як на людину, нехай ще слабку, яка потребує допомоги, захисту, але все ж таки людини, до того ж людини майбутнього”.