Особливо зі статевим дозріванням дитини
Друга складність - широка варіативність, множинність типів психосексуального розвитку. Чоловіча модель розвитку суттєво відрізняється від жіночої; терміни і послідовність фаз, характерні одного покоління, можуть виявитися непридатними іншого покоління тощо.
Як не фрагментарні наукові дані, не підлягає сумніву, що психосексуальний розвиток людини, якщо залишити пренатальний період, про який говорилося вище, починається з формування статевої ідентичності немовляти, причому вирішальну роль у цьому грають дорослі. Визначивши паспортну стать дитини, батьки та інші дорослі починають навчати дитину її статевої ролі, вселяючи їй, що означає бути хлопчиком або дівчинкою. Хоча різниця у характері соціалізації хлопчиків і дівчаток який завжди усвідомлена, вона дуже істотна. Якою мірою ці відмінності обумовлені цілями виховання, а якою природними відмінностями у поведінці хлопчиків і дівчаток (наприклад, тим, що хлопчики завжди активніші і агресивніші) - питання відкритий, але ці відмінності існують всюди і так чи інакше переломлюються у свідомості дитини.
Дворічна дитина знає свою стать, але ще не вміє обґрунтувати цю атрибуцію. У 3-4 роки дитина вже усвідомлено розрізняє стать оточуючих людей (інтуїтивно вже грудні діти по-різному реагують на чоловіків і жінок), але часто асоціює його з суто зовнішніми ознаками (наприклад, з одягом) і допускає принципову оборотність, можливість зміни статі ( насправді зміна паспортної статі дитини цього віку психологічно вже дуже складно). Так, 4-річний хлопчик каже матері: "Ось коли я виросту великий, я стану татом. Зрозуміло. Ну, а коли ж я буду жінкою?" У 6-7 років дитина остаточно усвідомлює незворотність статевої приналежності, причому це збігаєтьсяз бурхливим посиленням статевої диференціювання поведінки та установок; хлопчики та дівчатка з власної ініціативи обирають різні ігри та партнерів у них, виявляють різні інтереси, стиль поведінки тощо; така стихійна статева сегрегація (одностатеві компанії) сприяє кристалізації та усвідомленню статевих відмінностей.
За якими ознаками діти визначають свою і чужу статеву приналежність, остаточно незрозуміло. Вже в 3-4 роки статева приналежність асоціюється з певними соматичними (образ тіла, включаючи геніталії) і поведінковими властивостями, але значення, що приписується їм, і співвідношення таких ознак можуть бути різними. Важливо підкреслити, що усвідомлення дитиною своєї статевої ролі/ідентичності передбачає певне ставлення до неї. По-перше, це полоролевая орієнтація, уявлення індивіда у тому, наскільки його якості відповідають очікуванням і вимогам чоловічої чи жіночої ролі. По-друге, це статеворольові переваги, те, яку статеву роль/ідентичність індивід віддає перевагу; це з'ясовується питаннями на кшталт: "Ким би ти вважав за краще бути - хлопчиком чи дівчинкою?" та експериментами, в яких дитина змушена вибирати між чоловічим та жіночим зразком чи роллю. Особливо гостро стоїть ця проблема у дітей із порушеннями біологічної статі, наприклад, з ендокринною патологією. Розбіжність статеворольових переваг і статевої ідентичності зазвичай так чи інакше проявляється в поведінці дитини і стає предметом обговорення та оцінки з боку дорослих і однолітків (оцінка статеворольової адекватності).
Психологічні механізми статевої соціалізації та формування статевої ідентичності вивчені слабо. Тут існують 3 альтернативні теорії.
Теорію статевої типізації дорікають за механістичність. Дитина у ній скоріше об'єкт, ніж суб'єкт соціалізації. Зцих позицій важко пояснити появу численних і залежних від виховання індивідуальних варіацій і відхилень від статевих стереотипів; крім того, багато стереотипних маскулінних і фемінінних реакцій складаються стихійно, незалежно від навчання і заохочення і навіть всупереч їм.
Крім батьків, винятково важливим, універсальним агентом статевої соціалізації є суспільство однолітків як своєї, так і протилежної статі. Оцінюючи статуру та поведінку дитини у світлі своїх, набагато жорсткіших, ніж у дорослих, критеріїв маскулінності/фемінінності, однолітки тим самим підтверджують, зміцнюють або, навпаки, ставлять під питання її статеву ідентичність та статеворольові орієнтації. Особливо велика роль однолітків для хлопчиків, у яких статеворольові нормативи та уявлення (яким має бути справжній чоловік) зазвичай більш жорсткі та завищені, ніж у дівчаток. Чи це пояснюється тим, що маскулінні риси традиційно цінуються вище фемінінних, або загальнобіологічної закономірністю, за якою на всіх рівнях статевої диференціювання формування чоловічого початку вимагає більших зусиль, ніж жіночого, і природа робить тут більше помилок - питання відкрите. p align="justify"> Однолітки також є головним посередником у прилученні дитини до прийнятої в суспільстві, але приховується від дітей системі сексуального символізму. Порушення статеворольової поведінки дитини сильно позначається на відношенні до неї однолітків: фемінні хлопчики відкидаються хлопчиками, зате їх охоче приймають дівчатка, а маскулінних дівчаток легше приймають хлопчики, ніж дівчатка. Однак є одна важлива відмінність: хоча дівчатка вважають за краще дружити з фемінінними однолітками, їхнє ставлення до маскулінних дівчаток залишається позитивним; навпаки, хлопчачі оцінки фемінінних хлопчиків різко негативні.Відсутність спілкування з однолітками, особливо у передпідлітковому та підлітковому віці, може суттєво загальмувати психосексуальний розвиток дитини, залишивши її непідготовленою до складних переживань пубертату.
Досі ми говорили про засвоєння статевої ролі та вироблення дитиною статевої ідентичності. Формування сексуальної ролі/ідентичності та відповідних психосексуальних орієнтацій та переваг - автономна сторона цього процесу. На жаль, ми і сьогодні дуже мало знаємо про дитячу сексуальність і навіть термін цей залишається незрозумілим. У цій галузі є дві типові помилки. Перша - пояснення будь-якої дитячої поведінки, однак пов'язаного з геніталіями, за аналогією з поведінкою дорослих і тими ж термінами. Якщо дитина показує власні геніталії, це називають ексгібіціонізм; Ігри, пов'язані з обмацуванням геніталій дитини тієї ж статі, називають гомосексуальними і т.д. Хоча фахівці розуміють умовність таких найменувань, у широкої публіки вони викликають абсолютно недоречні у зв'язку з цим страхи та думки про сексуальну патологію, тому таких термінів краще уникати.
Другу помилку роблять люди, які заперечують будь-яку можливість еротичних переживань на початок статевого дозрівання. Хоча ніхто не вважає ерекції у новонароджених хлопчиків показниками статевого збудження, вже дуже маленькі діти обох статей можуть відчувати оргазмоподібні переживання; за спостереженнями Кінзі, цього здатні більше половини 3-4-річних хлопчиків і майже всі хлопчики, не досягли пубертата (для дівчат даних немає)*. /* Висновки засновані на даних безпосереднього спостереження за поведінкою 317 хлопчиків різного віку, але ці дані нерепрезентативні, їх не можна приймати за статистичну норму./ Роздратування та стимуляція геніталій викликають удітей приємні відчуття та підвищений інтерес до цих частин тіла, тому педіатри рекомендують батькам уникати таких дотиків, вибирати для дитини вільний одяг тощо. Найбільш поширені прояви "сексуальних інтересів" у дошкільнят - питання на цю тему та розгляд чужих чи показ власних геніталій. Широко поширені серед дошкільнят так звані соціосексуальні ігри (у "папу-маму", в "лікаря"), в яких діти іноді демонструють один одному свої геніталії, обмацують один одного або навіть імітують статевий акт. Ігри, що включають показ або обмацування геніталій, з однолітками протилежної статі у своєму дитячому (допубертатному) досвіді ретроспективно визнали половина чоловіків та близько третини жінок з "очищеної" вибірки Кінзі, з однолітками власної статі - 54,4% чоловіків та 34,8% жінок . При безпосередньому опитуванні допубертатних хлопчиків (212 осіб) цифри підвищуються до 70% у першому та до 60% у другому варіанті. Коїтальні спроби та орально-або анально-генітальні контакти зустрічаються у дітей значно рідше; Проте коітальні спроби у дитячому віці визнали від 13 до 21% опитаних Кінзі білих чоловіків та близько 5% жінок.