Особливості розвитку комунікативної сфери підлітків із девіантною поведінкою
У світі комунікативні здібності людини стають найважливішою областю формування та розвитку особистості будь-якому віковому періоді, зокрема й у підлітковому. У цьому віці важливо вміти вибудовувати спілкування підлітків друг з одним, оскільки під час спілкування підлітки вчаться як взаємодіяти, знаходити точки дотику у вирішенні різних проблемних питань, а й вчитися професійно вирішувати ці проблеми.
Однак, необхідно відзначити той факт, що не так багато робіт присвячено питанню організації процесу навчання навичкам конструктивної взаємодії підлітків девіантної поведінки. З метою розкриття питання, що вивчається, нами спочатку проаналізовано особливості розвитку сфери комунікації підлітків з девіантною поведінкою. Оскільки в цих підлітків девіації виявляються ще в дитинстві, коли вони не мають дуже часто можливості взаємодіяти з однолітками, що їх оточували, і отримувати позитивний досвід спілкування, тому, перш за все, у них відзначаються труднощі та порушення у розвитку сфери комунікації.
До основних особливостей розвитку сфери комунікації підлітків з девіантним поведінкам слід зарахувати таке. А.А. Бодальов у своїх наукових працях припускає, що найважливішими та необхідними для підлітка є дві сфери спілкування: спілкування з дорослими людьми та спілкування з однолітками. Кожна з перерахованих вище сфер по-своєму відіграє свою роль у формуванні особистості підлітка. З одного боку, він може виступати в ролі веденого і запозичувати мотиви поведінки та способи аналізу навколишнього його середовища, способи дії, з іншого боку він стикається віч-на-віч з питаннями моральності, моралі та етики [6].
Головною особливістю в підлітковому віці є вибудовування нових відносин здорослими, зміна важливих їм осіб, переорієнтація спілкування. Зазвичай, підлітки, які не мають досвіду конструктивного спілкування в дитинстві зі своїми ровесниками, мають такі ж труднощі і надалі. Їм важко висловити як свої емоції, а й справитися адекватно із нею. Крім того, вони не вміють грамотно передати те, що хотіли під час спілкування сказати протилежній стороні.
Як правило, у ході спілкування з однолітками у підлітка складається адекватна самооцінка, що не можна сказати у тому випадку, якщо це спілкування відбувається у колі «важких» підлітків. У багатьох випадках доводиться тоді говорити, що їхня самооцінка не відповідає дійсності. І все це потім впливає на розвиток у підлітків сфери комунікації.
Особливої ваги набуває у спілкуванні розвиток мови у підлітка і пов'язаного з цим його поведінки. Дослідження Л.Ф. Обуховий свідчать, що: "якраз тут відбувається засвоєння моральних норм, освоюється система моральних цінностей. Тут іде мислиме і уявне програвання всіх найскладніших сторін майбутнього життя" [8, с. 85].
Для того, щоб розглянути особливості розвитку комунікативної сфери у підлітків із девіантною поведінкою, нами було підібрано групу підлітків 8 класу на базі МБОУ ЗОШ № 2 м. Арзамаса у кількісному складі з 32 осіб. Нам необхідно було виявити за допомогою підібраних нами методик скрути у комунікативній сфері у підлітків девіантної поведінки.
З цією метою нами використовувався наступний методичний інструментарій: методика «Оцінки рівня комунікабельності В.Ф. Рахівського», яка дозволяє визначити рівень комунікабельності людини; "Тест оцінки комунікативних умінь" (А.А.Кареліна), що визначає рівень комунікативних умінь; «Особистий опитувальник Айзенка (EPI)»,що діагностує екстраверсію, інтроверсію та нейротизм учнів.
Перша методика «Оцінка рівня комунікабельності» пропонувала відповісти учням на поставлені питання та на основі отриманих підсумків дати оцінку рівня комунікабельності кожного підлітка. Усі виявлені результати відбито на рис. 1.
Аналіз результатів, зображених малюнку 1, дозволяє нам стверджувати, що з 44% підлітків (14 людина) відзначається рівень високого ступеня комунікабельності. Це означає, що це підлітки товариські, балакучі і добре знаходять контакти з іншими людьми. 31% (10 осіб) підлітків мають середні комунікативні навички спілкування, нові знайомства заводять з обережністю, у конфліктах і «сутичках» беруть участь з небажанням, при висловленні своєї точки зору не нервують і не агресують, навіть якщо вона не збігається. 25% (8 осіб) учнів сковані, не люблять заводити нові знайомства, тому коло спілкування у них обмежене, таким підліткам властива самотність і у них спостерігаються труднощі у спілкуванні.
Далі нами застосовано «Тест оцінки комунікативних умінь» [2]. Для цього учням пропонувалося вивчити та виділити ситуації, які викликають у них негативні емоції під час бесіди з кожною людиною. Результати цієї методики відображені нами на малюнку 2.
Методика «Особовий опитувальник Айзенка (EPI)» [7] була проведена з метою виявлення ординарного способу поведінки підлітків. Для цього учням було запропоновано вивчити поставлені питання, спрямовані на виявлення їх звичайного способу поведінки, при цьому їм не давалося часу на обмірковування у зв'язку з тим, що для «чистоти» відповіді важливою є початкова реакція на це питання.
Отримані результати відповіді відображені нами малюнку 3.
Усі результатибули занесені на шкалу емоційної сприйнятливості та у зв'язку з цим встановлені типи темпераменту підлітків (рис. 4.):
Підсумовуючи нашого дослідження, можна стверджувати, що здебільшого підліткам з девіантною поведінкою притаманні такі характерні риси труднощів у комунікативній сфері, як невміння і небажання слухати співрозмовника, не прислухатися до їхньої точки зору, самотність. Поруч із, слід зазначити, що у підлітковому віці встає пріоритет контакт зі своїми ровесниками. Адже спілкування з ними призводить до реалізації спільних інтересів та встановлення норм поведінки в колі друзів. Комунікативна сфера надає на дітей підліткового віку домінуючий вплив, що відбивається на всіх сферах життєдіяльності підлітка та впливає на його самореалізацію, самоствердження та соціалізацію. Тому ми вважаємо, що обов'язково необхідно проводити профілактичну та корекційну роботу з підлітками девіантної поведінки щодо розвитку комунікативної сфери. Відштовхуючись від цього, нами надалі заплановано розробку та апробацію корекційно-розвивальної програми.
1. Адлер А.А. Виховання дітей. Взаємодія статей [Текст]/А. Адлер. - Ростов-на-Дону, видавництво "Фенікс", 2011. - 448 с.