Особливості сприйняття та розуміння українських народних казок дітьми старшого дошкільного віку.
2.2 Особливості сприйняття та розуміння українських народних казок дітьми старшого дошкільного віку
У сприйнятті казки беруть участь усі пізнавальні процеси: пам'ять, мислення, уява. Слухаючи літературний твір, дитина не бачить перед собою події, що описуються. Він їх має уявити, спираючись на свій досвід. Від того, наскільки він правильно це зробить, залежить розуміння твору, змісту та ідеї.
Сприйняття літературних і фольклорних творах другого року життя конкретно. Воно виникає лише в тому випадку, якщо текст супроводжує дії, які виконує дитина на даний момент або розігрує дорослий за допомогою іграшок.
У 2-3 роки відбувається перехід від ситуативного сприйняття до узагальненого (Л.Павлова). Діти представляють як окремі образи, а й цілісні картини, епізоди, які з ланцюга взаємозалежних дій. Вони починають розуміти як життєві, звичайні ситуації, а й непередбачені, оригінальні повороти сюжету, вчаться «прогнозувати» поведінка героїв, припускати кінцевий результат їхніх дій. Маля цікавить результат дій персонажів, хвилює власна причетність до того, що відбувається, тому він може попросити спробувати кашу, яку зварила сорока [1, с.251].
Дослідження сприйняття дошкільнятами казки, проведені О.В.Запорожцем, Д.М.Арановською, Т.А.Кондратовичем, виявили двоїстість цього процесу. З одного боку, розуміння казки спирається на безпосереднє емоційне ставлення до описуваних подій та героїв. Воно не носить суто інтелектуального характеру і повністю не спирається на мислення, що розмірковує. З іншого боку, розуміння виникає впроцесі активного співпереживання та сприяння героям. Тому виникаючи в умі та спираючись на уявлення, воно має дієвий характер. Дошкільник намагається включитися до сюжету, вплинути на перебіг подій. При повторному читанні він рідко просить пропустити епізоди, у яких коханим героям щось загрожує. Дитина займає позицію всередині твору, а позиція слухача формується лише до семи років.
Розуміння літературних творів допомагає літературна опора – ілюстрації до тексту. Для молодших дошкільнят важливими виявляються ті картинки, які послідовно зображують усі основні події тексту, а старших – ті, у яких яскравіше представлені дії та взаємини персонажів, дозволяють зрозуміти моральну сутність їх вчинків.
Важливим в описі картинки є питання, з яким дорослий звертається до малюнка. Запитуючи про те, що зображено, дорослий орієнтує дитину на перерахування намальованих предметів. Питання "Що роблять на картинці"? І призводить дитину до розкриття функціональних зв'язків, тобто дій персонажів. На прохання «Розкажи про події, зображені на картинці» і дитина, намагаючись їх зрозуміти, витлумачити, дає зв'язні висловлювання. Він визначає центр, ядро картинки, встановлює просторове розташування предметів, різні видимі та передбачувані логічні взаємозв'язки між ними, сприймає малюнок як ціле [1, с.253].
Якщо дитина дає картинці назву, виражену одним – двома словами, він узагальнює побачене, відносить конкретний предмет чи подія до відповідної групі. У такому описі малюнка простежуються взаємозв'язки сприйняття, мислення та мови, аналізу та синтезу.
2.3 Методи та прийоми художнього читання та розповідання українських народних казок дітям старшого дошкільноговіку
Діти дошкільного віку – слухачі, а не читачі, українські народні казки доносить до них педагог, тож володіння ним навичками виразного читання набуває особливого значення.
Розглянемо методику художнього читання та розповіді на заняттях.
М.М.Коніна виділяє кілька типів занять:
1. Читання чи розповідь одного твору.
2. Читання кількох творів, об'єднаних єдиною тематикою чи єдністю образів. Можна поєднувати твори одного жанру чи кілька жанрів. На таких заняттях поєднують новий і вже знайомий матеріал.
3. Об'єднання творів, що належать до різних видів мистецтва:
А) читання літературного твору та розгляд репродукцій з картини відомого художника;
Б) читання разом із музикою.
На таких заняттях враховується сила впливу творів на емоції дитини. У підборі матеріалу має бути певна логіка – посилення емоційної насиченості до кінця заняття. У той самий час враховуються особливості поведінки дітей, культура сприйняття, емоційна чуйність.
4. Читання та розповідь з використанням наочного матеріалу:
А) читання та оповідання з іграшками (повторне оповідання казки «Три ведмеді» супроводжується показом іграшок та дій з ними);
Б) настільний театр (картонний чи фанерний, наприклад за казкою «Ріпка»);
В) ляльковий та тіньовий театр, фланелеграф;
г) діафільми, діапозитиви, кінофільми, телепередачі.
5. Читання як частина заняття з розвитку мови:
б) читання може бути самостійною частиною заняття.
Казки дітям розповідають та читають. Розповідають рідше, ніж на попередньому віковому щаблі, тому що здебільшого казкивеликі за обсягом та запам'ятати їх вихователю нелегко.
Підготовка дошкільнят до сприйняття нової казки здійснюється по-різному.
1. Вихователь містить у книжковому куточку нову книгу, якщо є можливість, - окремо малюнки художників до цього твору. Діти, розглядаючи ілюстрації, намагаються визначити, що то за книга, що вона. На початку заняття педагог розпитує дітей про їх припущення, хвалить за спостережливість, здогадливість. Називає твір.
2. Педагог демонструє іграшки, предмети, що стосуються змісту казки та малознайомі дітям, допомагає запам'ятати їх назви, пояснює призначення, розповідає про особливості.
3. Вихователь проводить спеціальну мовну вправу, що допомагає дітям освоювати нові слова. Так, перед читанням казки «Заєць-хваста» він каже: Стоїть будинок-велетень. "Не будинок, а домище!" - захоплюються перехожі. І пропонує дітям самим вигадати слова, що характеризують дуже великі предмети. Вислуховує відповіді. Просить закінчувати фрази, які вона вимовлятиме (У кота вуса, у тигра? – усищи, у кота лапа, у лева? – лапища»). Пояснює, що слова вусищі, лапищі належать зайцю – герою нової казки «Заєць-хваста». Цей заєць, вихваляючись, говорив: «У мене не вуса, а всищі, не лапи, а лапищі, не зуби, а зубищі», – розповідає педагог. Просить повторити, як казав заєць. Запитує: «Як ви думаєте, мабуть у казці йтиметься про зайця-велетня?» Вислухавши суперечливі думки дітей, пропонує: «Ну що ж, перевіримо, хто з вас правий», - і читає казку.
4. Вихователь повідомляє, що збирається розповісти казку з зовсім незвичайною назвою - "Крилатий, волохатий і масляний". Запитує: «Як ви думаєте, хто це такі?» (Відзначаючи це питання, діти вправляються у вмінніузгоджувати прикметник із іменником у роді та числі.)
«Назву казки ви знаєте. Спробуйте, орієнтуючись на нього, написати її початок», - пропонує вихователь нове завдання. Потім просить вигадати кінцівку до твору [1, с.347].
У цій віковій групі треба частіше використовувати приказки, особливо у випадках, коли проводиться підготовча робота до заняття. Бажано, щоб за своїм настроєм приказка була пов'язана з твором, хоча підбір цей буде багато в чому умовним. Практика показує, що у другому півріччі дошкільнята, навчившись вслухатися у приказку, нерідко досить чітко вгадують, що йтиметься. Приказку слід розповідати двічі. Для старшої групи можна рекомендувати такі приказки:
Як кіт у печі пироги пече,
Кішка біля віконця сорочку шиє,
Порося в ступі горох товче,
Кінь біля ганку в три копита б'є,
Качечка в чобітках хату мете.
(До казки «Крилатий, волохатий
Лисиця лісом ходила
Дзвінки пісні виводила,
Лисиця лички драла,
Лисиця лапотки плела.
Це ще приказка,
а казка далі піде.
(До казки «Лиска-сестичка
Під горілку по воді,
А водиця далеко,
А відерце велике.
Це ще не казка - приказка,
А казка вся попереду.
(До казки «Хаврошечка»).
Розповідання казки доцільно завершувати однією із традиційних для українського фольклору кінцівок, наприклад:
Так вони живуть, І я там був,
Пряники жують, Мед, пиво пив,
Медом запивають, Вусами бігло,
Нас у гості чекають. До рота ні краплі не потрапило.
Або кінцівкою із казок А.С. Пушкіна: «Казка брехня, та в ній натяк! Добрим молодцям урок!
Ті жприказки можна використовувати, читаючи дітям казки у позаурочний час. Доцільно повторювати їх і на заняттях з звукової культури мови, пропонуючи дітям назвати слова з певним звуком. Все це допоможе запам'ятати дітям приказки та самостійно використовувати їх у іграх, драматизаціях, спектаклях, збагатити промову дошкільнят.
Необхідність у такій розмові очевидна. Відомий радянський психолог Б.М.Теплов зазначав, що витвір мистецтва виступає перед дитиною як естетичний об'єкт не з самого початку, а тоді, коли воно стає для нього конкретним, осмисленим [1, с.349]. Цей вислів цілком відноситься і до творів художньої літератури. У той самий час годі забувати, кожна зустріч із казкою – це, передусім виховання почуттів дитини. Цілком справедливе твердження, що малюк повинен не міркувати, а насолоджуватися почутим. Однак необхідно ще раз наголосити, що це можливо тоді, коли він хоча б частково запам'ятає текст.
Таким чином, бесіда за змістом творів повинна не затуляти від дитини щойно почуту казку, а як би «висвітлити» її, повернувши до малюка всіма гранями, а потім ще раз уявити її у всій цілісності.
Розглянемо прийоми, які є найефективнішими у розмовах за казками. Умовно їх можна розділити на прийоми, що допомагають краще розібратися у змісті твору, та прийоми, що сприяють більш повному проникненню у образний лад та мови казки.
Прийоми першої групи:
1. Запитання. Вони мають бути різноманітними за своєю спрямованістю. Одні питання допомагають дітям точніше охарактеризувати героїв казки. Запропонувавши питання, вихователь може нагадати їм відповідний епізод, звернути увагу на окреме слово, фразу, вчинокперсонажа.
- Яка лисиця у казці «Лиска-сестричка і сірий вовк»? - Запитує педагог.
- Хитра, розумна, жорстока, - кажуть діти.
- І тільки те? – дивується педагог і зачитує уривок, у якому розповідається, як руда шахрай, вимазавши голову тестом, дурить вовка-простофілю. Діти приходять до висновку, що лисиця ще й винахідлива, заповзятлива, заздалегідь обмірковує свої дії, справжня актриса.
Інші питання мають допомогти дітям відчути головну ідею твору. Так педагога, з'ясувавши у вихованців, чи сподобалася їм казка і, що особливо сподобалося, із запитальною інтонацією цитує фразу з тексту, в якій укладено мораль казки: «Оскільки ж буває, коли «один на іншого киває, свою справу робити не хоче» ?» (Казка «Крилатий, волохатий і масляний»). Діти кажуть, що буває погано. Вихователь пропонує розповісти, що сталося з кожним із персонажів. Потім запитує: Коли ж так буває? - Домагаючись, щоб діти повторили приказку, яка укладена наприкінці казки.
Щоб діти краще відчули особливості даного жанру, можна запропонувати їм питання такого типу: «Чому цей твір називається казкою?»; "Які в ньому є риси, типові для казок?".