Особливості сприйняттяказки дітьми дошкільного віку, Сприйняття казки та її розвиваюче
Сприйняття казки та її розвивальне значення
Сприйняття людини - необхідна передумова та умова її життя та практичної діяльності. Сприйняття є безпосереднім, чуттєво-предметним відображенням зовнішнього світу.
Саме з урахуванням сприйняття можлива діяльність інших психічних функцій - пам'яті, мислення, уяви. Разом про те воно служить регулятором взаємодії людини з навколишнім світом, якого неможлива як практична діяльність людей, а й життєдіяльність загалом.
Сприйняття - це складна пізнавальна діяльність, що включає цілу систему дій, які дозволяють виявити об'єкт сприйняття, пізнати його, виміряти, оцінити. Склад залежить від ступеня свідомості сприйняття, тобто. розуміння того, що сприймається, навіщо і для якої мети людина дивиться чи слухає зараз.
Важливою характеристикою сприйняття, як та інших психічних процесів, є мотиваційна сторона. Залежно від того, чи є у дитини потреба сприймати те, що говориться або демонструється на занятті, бажання та інтерес до предмета, різні будуть і результати сприйняття (його швидкість, точність образів, повнота відображення ознак тощо).
Важливим регулятором процесу сприйняття є установка, яку у разі можна як готовність до сприйняття потрібного матеріалу.
Сприйняття художнього твору - дуже складна внутрішня діяльність, що розвивається в часі, в якій беруть участь уява, сприйняття, увага, мислення, пам'ять, емоції, воля. кожен з цих процесів виконує свою важливу функцію у спільній діяльності - у знайомстві з явищами навколишньогонасправді через мистецтво.
У нашій психолого-педагогічній літературі проблема сприйняття та розуміння художніх творів дітьми дошкільного віку розроблена досить широко та повно. Вчені (А.В. Запорожець, Л.С. Славіна, Н.С. Карпінська та ін.) зазначають, що дошкільний вік – період активного становлення художнього сприйняття дитини [12, с.93]. Саме тоді відбувається перехід від початкового сприйняття, коли специфічне естетичне ставлення до дійсності ще злито з життєвим, до щаблів власне естетичної діяльності. Остання реалізується в активному уявному співпереживанні дитини героям, у перенесенні нею він дій, почуттів, думок персонажів.
Крім загальних закономірностей сприйняття художнього твору існують специфічні, що відображають особливості пізнавального та особистісного розвитку на кожному віковому етапі. Вище ми розглянули основні показники психічного розвитку дітей раннього віку. Тепер спробуємо розглянути, як ці особливості впливають процес сприйняття казки.
Казка як літературний твір звертається одночасно і до почуття, і до думки читача, допомагаючи йому освоїти багатий духовний досвід людства.
Є.А. Флерина називала характерною рисою сприйняття казки дітьми єдність «якого відчуває» і «мислить». Сприйняття казки розглядається як активний вольовий процес, що передбачає не пасивне споглядання, а діяльність, що втілюється у внутрішньому сприянні, співпереживанні героям, у уявному перенесенні на себе подій, «думці», внаслідок чого виникає ефект особистої присутності, особистої участі в подіях [ 30].
О.І. Никифорова виділяє у розвитку сприйняття казки три стадії: безпосереднє сприйняття,відтворення та переживання образів (в основі - робота уяви); розуміння ідейного змісту твору (в основі лежить мислення); вплив художньої літератури на особистість читача (через почуття та свідомість) [1, c. 352].
Інтерес до книги у дитини з'являється рано. Спочатку йому цікаво перегортати сторінки, слухати читання дорослого, розглядати ілюстрації. З появою інтересу до картинки починає виникати інтерес до тексту. Як показують дослідження, при відповідній роботі вже на третьому році життя дитини можна викликати в нього інтерес до долі героя оповідання, змусити малюка стежити за перебігом події та переживати нові для нього почуття.
Як мовилося раніше вище, однією з особливостей сприйняття казки дітьми є співпереживання героям. Сприйняття має надзвичайно активний характер. Дитина ставить себе місце героя, подумки діє, бореться з його ворогами. На спектаклях лялькового театру діти іноді втручаються у події, намагаються допомогти герою, хором підказують персонажам. Є.А. Флерина відзначала і таку особливість, як наївність дитячого сприйняття: діти не люблять поганого кінця, герой має бути щасливим (малюки не хочуть, щоб навіть дурне мишеня з'їла кішка).
Художнє сприйняття дитини протягом дошкільного віку розвивається та вдосконалюється. Л.М. Гурович на основі узагальнення наукових даних та власного дослідження розглядає вікові особливості сприйняття дошкільнятами літературного твору, виділяючи два періоди у їх естетичному розвитку: від двох до п'яти років, коли малюк недостатньо чітко відокремлює життя від мистецтва, і після п'яти років, коли мистецтво, у тому в числі і мистецтво слова, стає для дитини самоцінним [25].
Коротко зупинимося на вікових особливостяхсприйняття казки дітьми дошкільного віку.
Дітям молодшого дошкільного віку характерні такі особливості сприйняття [1,c. 353-356]:
залежність розуміння тексту від особистого досвіду дитини;
встановлення легко усвідомлюваних зв'язків, коли події йдуть одна за одною; сприйняття казка дошкільна уява
у центрі уваги головний персонаж, діти найчастіше не розуміють його переживань та мотивів вчинків;
емоційне ставлення до героїв яскраво забарвлено;
спостерігається потяг до ритмічно організованого складу мови.
У цьому віці дітей необхідно вчити слухати казки, а також стежити за розвитком дії у казці, співчувати позитивним героям. Дуже важливо звертати увагу дітей на образну мову казок, залучаючи дошкільнят до повторення окремих слів, виразів, пісеньок персонажів, що запам'яталися ним.
Народні казки, пісеньки, потішки, загадки дають зразки ритмічного мовлення, знайомлять дітей із барвистістю та образністю рідної мови. Дитина добре запам'ятовує такі образи, як «півник – золотий гребінець», «козлятушки – дітлахи», «коза – дереза» та ін. Молодших дошкільнят особливо приваблюють твори, що відрізняють чіткою формою, ритмічністю, мелодійністю. При повторному читанні діти запам'ятовують, засвоюють сенс, мова збагачується словами і виразами, що запам'яталися йому.
У середньому дошкільному віці відбуваються деякі зміни у розумінні та осмисленні тексту, що пов'язано з розширенням життєвого та літературного досвіду дитини. Діти встановлюють прості причинні зв'язки у сюжеті, загалом правильно оцінюють вчинки персонажів. На п'ятому році з'являється реакція на слово, інтерес до нього, прагнення неодноразово відтворювати його, обігравати, осмислювати.