Особливості уваги в ранньому дитинстві, Виникнення уяви в ранньому дитинстві - Дитяча
У ранньому дитинстві розвиток уваги відбувається під час засвоєння ходьби, предметної діяльності та мови. Важливе значення при цьому має оволодіння ходьбою, оскільки завдяки їй збільшується кількість об'єктів, які потрапляють у сферу діяльності дитини. Малюк отримує можливість сам вибирати об'єкт уваги, тобто. може розбирати та збирати пірамідку, перевозити її на іграшковому автомобілі тощо. Продовжується таке зосередження приблизно 10 х хв.
Засвоєння призначення функцій предметів, удосконалення дій з ними допомагає звертати увагу на більшу кількість сторін та ознак об'єктів, удосконалювати властивості самої уваги (розподіл, перемикання). З розвитком мови, появою потреби у спілкуванні, інтересу до дій інших людей дитина починає звертати увагу на все більше явищ навколишньої дійсності. Якщо на 1-му році життя керує дорослий, то на 2-му, а особливо на 3-му, вона сама звертає увагу на новий предмет, мова дорослого 2-річна дитина самостійно діє з будь-яким предметом, розглядає іграшку, спостерігає за мовою та діями ось ченногоння.
У зв'язку з оволодінням промовою малюк навчається утримувати увагу не на предметах, словах, фразах, а починає реагувати на лаконічну інструкцію дорослого, якщо вона вказує на знайомі дії або предмети: "принеси м'яч", "візьми ложку" o. Він може вислухати коротке Прохання до кінця і виконати дію відповідно до нього Під час спілкування у нього підвищується увага до слова та його значення, він без уважності слухає короткі вірші, казки, пісеньки, якщо вони супроводжуються виразною мовою, мімікою дорослогням, мімікою дорослого.
Розвиток мови сприяє виникненню довільної уваги, якою дорослий також можекерувати. Засобом організації уваги є слово
Цікаву діяльність дитина може виконувати протягом 8-10 хв. Під час цієї діяльності у неї виникають серйозні труднощі з перемиканням та розподілом уваги. Маля часто настільки заглиблюється в роботу, не чує слів дорослого. Наприклад, малюючи, не помічає, що перекинув баночку з фарбою, не реагує на вказівку дорослого підняти її. Незважаючи на те, увага дитини дуже слабо фіксується на предметі або діяльності, вона ніби ковзає по поверхні, не проникаючи вглиб. Тому дитина швидко зупиняє розпочату справу здебільшого вона фіксує незначні, але яскраві ознаки об'єктів. Однак із втратою новизни об'єктів зникає і їх емоційна привабливість, згасає увагу до них.
Отже, увага дитини раннього віку характеризується нетривалістю, недостатньою зосередженістю, мимовільністю, її привертають яскраві, сильні чи нові подразники. Вона недостатньо рухлива, важко переключиться на бажання дитини, має дуже вузький обсяг і стійкою є в активній діяльності.
Виникнення уяви у ранньому дитинстві
Причинами уяви є уявлення, що виникають на 2-му році життя. Півторарічне маля дізнається зображене на малюнку, переживає бурхливі позитивні емоції за змістом зображеного. Малюнок, як відомо, ніколи не буває точною копією об'єкта, зафіксованого в минулому досвіді, він відображає дійсність узагальнено, виділяючи в ній суттєвим. Сприйняти зображене у ньому допомагає уяву. У цьому пі знаванні малюк ще не створює нічого нового, його уява є пасивним процесомісом.
Уява зароджується наприкінці раннього віку. Про перші її прояви у 2,5-3року можна зробити висновки з огляду на вміння дитини діяти в уявній ситуації з уявними предметами. Саме в цей період вона починає їсти доповнювати, замінювати реальні предмети та дії уявними, називати їх.
Перші наслідувальні ігри, які виникають на 2-му році життя, ще не містять елементів уяви. Якщо дитина "їсть" порожньою ложкою, то ця дія визначається конкретною ситуацією, в яку вона включена на той момент. Вона засвоює функцію предмета, дію з ним і повторює і повторює її.
Розвиток початкових форм уяви ранньому віці пов'язані з узагальненістю ігрових процесів і ігрових предметів, і навіть появою в репертуарі ігрових процесів заміни. Малюк не відразу відгукується на замінники і, які пропонує дорослий, а грає тільки з реальними іграшками в результаті засвоєння мови в її грі з'являються перші самостійні заміни, яким він спочатку дає реальні назви (використовує паличку замість ложки, але називає паличкою) або ігрові в поєднанні з реальними (називає її одночасно паличкою, ложкою), а потім лише ігрові (діє з паличкою, як із ложкою, і називає її ложкою).
До закінчення раннього віку виникає новий спосіб дії із предметами-замінниками, повноцінне використання заміщень. Діти вводять у гру свої оригінальні заміщення, у діях зароджуються творчі елементи. На основі інтересу до нового виду активності вони швидко починають відступати від заданих дорослим зразків дій, вносять у них свої нюанси, апробують різні схеми їх виконання, а також виконують самостійної ні ігрові дії. Проте їхня уява має репродуктивний (відтворювальний), мимовільний (виникає без свідомо поставленої мети) характер.
Отже, уява в ранньому віці ще розвинена слабо, вимагає зовнішньої опори на предмети та їх ознаки, пов'язана із зовнішніми діями, з оперуванням предметами, їх обіграванням, з мовою (словами, що позначають дії та предмети).
Попередня ЗМІСТ Наступна