ПІДВИЩЕННЯ ПРЕСТИЖУ ВІЙСЬКОВОЇ СЛУЖБИ

ПІДВИЩЕННЯ ПРЕСТИЖУ ВІЙСЬКОВОЇ СЛУЖБИ

професор, академік Міжнародної педагогічної Академії,

ректор Сучасного гуманітарного інституту (м. Казань),

кандидат соціологічних наук,

член-кореспондент української академії гуманітарних наук,

Військовий комісар Республіки Татарстан

Освітні реформи у Збройних силах України

У військовій реформі України намічено основні напрями військового будівництва, визначено принципи військової доктрини РФ, закладено конституційні засади модернізації Збройних Сил. Найбільше значення зараз має раціональне планування заходів армійської реформи, що дозволяє забезпечити намічені зміни у найкоротші терміни та без зривів, виділення пріоритетних напрямів військового реформування.

Реформа та модернізація армій – це глобальна тенденція останніх десятиліть. Тому доречно звернутися до досвіду тих країн, які, як і Україна, проводять реформи своїх збройних сил.

- зниження кількості військовослужбовців у кожній віковій групі;

- зростання кількості добровольців у збройних силах;

- Збільшення числа жінок в армії;

- підвищення освітнього та професійного рівня військовослужбовців усіх рангів,

- Підвищення економічного рівня життя військовослужбовців1.

Армія в Україні протягом всієї історії свого існування мала особливу функцію: виховання та формування особистості молодої людини. Вона являла собою школу змужніння, виховання відповідальності та почуття обов'язку, усвідомленої дисципліни та управління рівними собі.

Аналіз соціологічного портрета сучасного призовника показує, що більшість військовослужбовців термінової служби – це вихідці з малозабезпечених.сімей: кожен п'ятий із призовників із неповної сім'ї, а кожен десятий призовник із повної, але малозабезпеченої сім'ї3.

Якщо Збройні Сили України в рамках власного бюджету зможуть фінансувати вищу освіту терміновослужбовців протягом двох років призову (без відриву від термінової служби), то це підвищить привабливість служби у Збройних Силах настільки, що третина цілком фізично здорових та абітурієнтів ВНЗ призовного віку, які прагнуть знань. великим бажанням прийдуть не до конкурсних комісій вишів, а на призовні пункти для служби та одночасно навчання у лавах Збройних Сил.

Виховний процес військовослужбовця термінової служби у Збройних Силах при цьому набуває якісно нового звучання та ефективності. Архаїчні політзаняття поступаються місцем комплексу навчальних дисциплін, безпосередньо пов'язаному з вивченням основ добробуту Вітчизни. Базовий, 2-х річний (чотири семестри) гуманітарно-патріотичний блок вищої освіти для всіх вишів Україна може бути успішно освоєна військовослужбовцями строкової служби у своїх частинах у режимі дистанційної технології навчання. Умови цієї технології в частинах є. Це клуби, червоні куточки, класні кімнати, супутникові системи, що приймають, комп'ютерна база з підключенням до мережі інтернет і т.д.

Дистанційна форма освіти - це синонім заочної форми навчання, бо тут передбачається постійний контакти з викладачем, коїться з іншими учнями кіберкласу, імітація всіх видів очного навчання, але специфічними формами4.

Переваги дистанційної освіти перед класичними формами навчання, перспективи розвитку даної технології освіти детально розглядаються у роботах В.Т.Волова, М.П.Карпенка5-8.

Можливості дистанційнихтехнологій навчання у Збройних Силах, на прикладі ВПС США, наочно продемонстровані та проаналізовані у статті Б.І.Канаєва9.

Можливість дистанційного навчання під час термінової служби набуває особливої ​​значущості для молоді - вихідців із села, мешканців невеликих населених пунктів та віддалених регіонів. Варто зазначити, що для них питання труднощів цивільного працевлаштування багато в чому пов'язане з неможливістю здобути гідну освіту.

Серед реально функціонуючих шкіл лише 30% розташовані у великих - "елітарних" освітніх центрах, а 70% - у сільській місцевості, де молоді жителі, через об'єктивні причини, не мають змоги здобути освіту, що відповідає вітчизняним та світовим стандартам8.

Сучасна армія – це сучасний рівень не лише озброєння. Підвищення рівня освіти військовослужбовців термінової служби має стати одним із провідних завдань сучасної армії України. Виховно-патріотична основа громадянина та солдата України має закладатися та цементуватися саме у Збройних Силах. А військово-прикладні, професійні знання, необхідні сучасній армії та флоту, можуть бути отримані майбутніми призовниками у системі безперервної військової освіти з дев'ятого класу загальноосвітніх шкіл. З цією метою необхідна реформа Навчально-виробничих комбінатів (КПК) Міністерства освіти та установ ОСТО Міністерства оборони.

Районні КПК залишаються для дівчат 9-11-х класів, а установи ОСТО виконують роль КПК для молодих людей 9-11-х класів загальноосвітніх шкіл із запровадженням сучасних додаткових спеціальностей.

Це можуть бути як гуманітарні спеціальності – інструктор з управління персоналом, менеджер чи бухгалтер інтендантського господарства,військовий психолог, лінгвіст – криптограф, оператор комп'ютерних технологій, помічник військового дізнавача, так і класичні, технічні спеціальності – військового зварювальника, грейдериста-екскаваторника, електромонтажника, водія автомобільного транспорту, авіаційного механіка тощо.

Три роки підготовки до призову за програмою технічної середньої спеціальної освіти гармонійно поєднуються з двома роками вже гуманітарної вищої освіти в період проходження термінової служби.

При аналізі цієї проблеми необхідно торкнутися ще одне аспект військової реформи - перехід від змішаного до контрактного комплектування збройних сил. На нашу думку, контрактна служба - не виступає як альтернатива терміновій службі, а радше представляє її органічне доповнення.

Під час соціологічних опитувань в Республіці Татарстан більшість контрактників висловилися за введення пільги на освіту для осіб, які звільняються з військової служби в запас. Не секрет, що серед осіб, які здобувають другу, за рахунком, вищу освіту, значну частку становлять колишні військовослужбовці, офіцери, звільнені в запас. Маючи значний стаж роботи, необхідну вислугу років, перебуваючи у працездатному віці, чоловіки прагнуть докласти свої сили у цивільній сфері зайнятості, але для цього їм часто необхідна додаткова професійна освіта. Варто зазначити, що при цьому військовослужбовці мають значний професійний та життєвий досвід, підготовку за загальногуманітарним курсом дисциплін. Оптимальним було б створення спеціальних навчальних програм, орієнтованих на підготовку колишніх контрактників із цивільних спеціальностей. Допомогти у вирішенні цієї проблеми також можуть бути дистанційні технології навчання.

Реалізація запропонованого проекту вимагає,насамперед проведення експерименту, що дозволяє визначити економічні витрати на реалізацію проекту, апробувати інформаційні та телекомунікаційні технології дистанційної освіти в армії, намітити список гуманітарних дисциплін, які могли б бути впроваджені у практику дистанційного навчання військовослужбовців.

Даний експеримент необхідно провести в окремих військових частинах, на обмеженій вибірці тих, що навчаються силами окремих вищих навчальних закладів, які візьмуть на себе організацію дистанційного навчання військовослужбовців.

Серед українських вишів, які можуть претендувати на реалізацію зазначеного проекту, вирізняється Сучасна Гуманітарна академія, яка має пріоритет у сфері впровадження дистанційних технологій у навчання цивільних осіб.

1 Міклош Надь. Потреби в особовому складі для виконання нових завдань: професійна армія, набір за призовом та змішана система // Матеріали міжнародної конференції "Основні напрями військового будівництва в європейських країнах. М., 2001.

2 Мустаєв Р.Ш. Соціальні детермінанти девіантної поведінки призовників // Автореферат дисертації кандидата соціологічних наук. М., 2000.

3 Мустаєв Р.Ш., Мкртумова І.В. Соціально – психологічні аспекти девіантної поведінки призовника: досвід типологічного аналізу // Журнал прикладної психології. 2002. № 3. С.40-44.

4 Полат Є.С. Теорія та практика дистанційної освіти // Тези доповіді Міжнародна конференція "Інтернет, Суспільство. Особистість". СПбю, 2000. С. 67-68.

5 Волов В.Т., Четирьова Л.Б., Волова Н.Ю. Дистанційна освіта: джерела, проблеми, перспективи. РАН. Самарський науковий центр Сучасного гуманітарного університету. Самара, 2000.

6 Волов В.Т.Фрактально-кластерна теорія управління освітніми структурами. КМУ. Казань. 2000.

7 Карпенко М.П. Інформаційні та телекомунікаційні технології дистанційної освіти СГУ // Інновації в освіті. 2001. № 5.

8 Карпенко М.П., ​​Малітіков Є.М. Колмогоров В.П. Актуальні проблеми розвитку дистанційної освіти в Україні та країнах СНД // Право та освіта - http:// www. muh. ru /MAGS/ mag 2_4. htm

9 Канаєв Б.І. Дистанційна освіта у ВПС США: сучасний стан та інновації майбутнього // Інновації в освіті. 2002. № 6.

---