Питання 1 Визначити сутність, предмет та завдання педагогіки як гуманітарної науки
Розвиток педагогіки як науки обумовлено об'єктивними потребами суспільства на підготовці підростаючих поколінь до життя, т. е. у тому вихованні. Саме виховання виникло разом із появою людського суспільства. Чим більше розвивалося і ускладнювалося виробництво, чим більше накопичувалося наукових знань, тим важливішого значення набувала спеціальна підготовка молодих поколінь до життя, тим гострішою ставала потреба в їх спеціально організованому вихованні. Виховання, таким чином, перетворилося на об'єктивну потребу суспільства і стало найважливішою передумовою його розвитку.
Але потім становище змінюється. У пізніший період рабовласницького ладу, коли виробництво і наука досягли значного розвитку,вихованнявиділяється вособливу суспільну функцію,тобто в різних стародавніх країнах створюються спеціальні виховні установи та з'являються особи, професією яких було навчання та виховання дітей.
Надалі досить широке розвиток виховні установи отримали Стародавню Грецію. Там же у надрах філософії почали розроблятися і теоретичні ідеї про виховання. З Стародавньої Греції веде своє походження та назва науки про виховання -педагогіка.
Вже у стародавньому світі багато громадських діячів і філософи високо цінували величезну роль виховання як і розвитку суспільства, і у житті кожної окремої людини.
Подальший розвиток педагогічна думка здобула в епоху Відродження (XIV—XVI ст.) у працях таких відомих її діячів, як італійський гуманіст Вітторіно да Фельтре (1378—1446), іспанський філософ та педагог X. Вівес (1492—1540), нідерландський мислитель Е .Роттердамський (1469-1536), французький письменник Ф. Рабле (1494-1553), французький філософ М. Роберт.Монтень (1533-1592) та ін.
Підйом у розвитку педагогічної теорії, що почався в епоху Відродження, продовжувався і в подальший час і ознаменувався появою в західноєвропейській та вітчизняній педагогіці низки її діячів, які створили оригінальні теоретичні концепції виховання. Це -Дж.Локк(1632-1704) в Англії, Ж. Ж. україно(1712-1778) у Франції, Г. Песталоцці (1746-1827) у Швейцарії, І. Гербарт (1776-1841) і А. Дістервег ( 1790-1866) в Німеччині, Симеон Полоцький (1629-1680), М. В. Ломоносов (1711-1765), Л. Н. Толстой (1828-1910) в Україні та ін Як особлива наука педагогіка із системи філософських знань була виділена англійським натуралістом Ф. Беконом (1561-1626). Я. А. Коменський (1592-1670) фундаментальними теоретичними працями суттєво зміцнив її науковий статус. У знаменитому праці «Велика дидактика» (1632-1638) Я. А. Коменський розробив основні питання навчання і сформулював дидактичні принципи його здійснення, що стали класичними: наочність, свідомість, доступність, систематичність, міцність та ін.
Величезний внесок у розвиток вітчизняної педагогіки зробив К. Д. Ушинський (1824-1870). Оригінальні педагогічні ідеї висував Л. Н. Толстой. Дотримуючись ідеї вільного виховання, він звертав увагу на розвиток допитливості та пізнавальних інтересів дітей, формування у них самостійності та творчих здібностей, створив підручник для початкової школи «Абетка».
У Білорусі питання виховання розробляли Ф. Скоріна (бл. 1490 - бл. 1541), Л. Зізаній (Тустановський) (? - Після 1633). Останній вчителював у братських школах і у 1596 р. видав навчальні посібники: «Абетка», «Лексис», «Граматика словенська» та ін. Пізніше значний внесок у розвиток освіти та білоукраїнської педагогічноїдумки внесли батько поета М. Богдановича А. Є. Богданович (1862-1940), письменниця Тітка (А. Пашкевич 1876-1916), що написала книгу «Перше читання для діток білорусів», Я. Колас (1882-1956), що створив "Друге читання для дітей білорусів", а також "Методику рідної мови".
На цей час педагогіка склалася якфундаментальна наука з питань навчання та виховання,без знання та вмілого використання теоретичних та методичних ідей якої неможливе подальше вдосконалення діяльності освітньо-виховних установ відповідно до всезростаючих вимог до їхньої роботи, що висуваються нашим суспільством. .
Таким чином, педагогіка — наука про виховання людини. Вона розкриває сутність, цілі, завдання та закономірності виховання, його роль у житті суспільства та розвитку особистості.
Предмет педагогіки- визначальні розвиток особистості протиріччя, закономірності, відносини, технології організації та здійснення виховного процесу.
У педагогічній літературі виділяютьфункціїпедагогіки, які відображають основні завдання педагогічної науки:
теоретичне вивчення, опис та пояснення сутності, протиріч, закономірностей, причинно-наслідкових зв'язків процесу виховання;
аналіз, узагальнення, інтерпретація та оцінка педагогічного досвіду;
забезпечення науково обґрунтованого цілепокладання та планування розвитку системи виховання;
забезпечення ефективного управління освітньою політикою;
розробка нових педагогічних технологій (змісту, форм, методів, засобів виховання та навчання), педагогічних систем, основ інноваційної педагогічної діяльності;
впровадження результатів педагогічних досліджень у практику;
науково-методичне забезпечення управління освітніми структурами.
Головне завдання педагогіки – накопичення та систематизація знань про виховання людини.
Поняття-це думка, яка фіксує в узагальненій формі предмети та явища дійсності. Поняття необхідні у педагогіці для точного позначення елементів та явищ навчально-виховного процесу.
Вихуванняу широкому педагогічному сенсі— процес цілеспрямованого формування особистості в умовах спеціально організованої виховної системи, що забезпечує взаємодію вихователів та виховуваних.
Вихуванняу вузькому педагогічному сенсі— це процес і результат виховної роботи, спрямований на вирішення конкретних виховних завдань (трудове, фізичне виховання). Це спеціальна виховна діяльність, що має на меті формування певних якостей, властивостей та відносин людини.
Освітаяк процес— освоєння в закладах дошкільної, загальної, професійної та додаткової освіти, а також—в результаті самоосвіти — системи знань, умінь, навичок, досвіду пізнавальної та практичної діяльності, ціннісних орієнтацій та відносин.
Освітаяк результат- досягнутий рівень в освоєнні знань, умінь, навичок, досвіду діяльності та відносин.
Освітаяк система—сукупність наступних освітніх програм і державних освітніх стандартів, мережа освітніх установ, що їх реалізують, органів управління освітою.
За обсягом знань освіта може бути початкова, середня, вища. За характером та спрямованістю — загальне, професійне, політехнічне.
Навчання- заздалегідьзаплановане, цілеспрямоване, спеціально організоване спілкування, внаслідок чого відбувається виховання, освіта та розвиток особистості. Його мета-засвоєння ЗУНів, формування світогляду, розвиток розумових сил і можливостей учня. Навчання має виховний характер.
Педагогічний процес— спеціально організована, що розвивається в часі та в рамках певної виховної системи взаємодія вихователів та вихованців, спрямована на досягнення поставленої мети та покликана призвести до перетворення особистісних властивостей та якостей вихованців.
Виховна система— комплекс, що включає: цілі, суб'єктів, що реалізують ці цілі, діяльність, відносини, що виникають між його учасниками; освоєну суб'єктами виховання середовище та управління, що забезпечує єдність компонентів виховної системи та розвиток цієї системи.
Розвиток- процес кількісних та якісних змін в організмі, психіці, інтелектуальній та духовній сфері людини. Розрізняють розвиток фізичний (організму в цілому, окремих м'язів), психічний (емоцій, інтелекту, волі, здібностей, потреб, характеру), а також духовний розвиток (внутрішній світ людини).
Формування-деякий етап відносної завершеності процесу розвитку; це процес становлення особистості людини внаслідок об'єктивного впливу спадковості, середовища, цілеспрямованого виховання та власної активності особистості (самовиховання).
Педагогічна термінологія постійно поповнюється, оновлюється та вдосконалюється.
Таким чином,педагогіка— це наука про сутність розвитку та формування людської особистості та розробка на цій основі теорії та методики виховання та навчання якспеціально організованого процесу.