Питання 5, Методи екологічного виховання дошкільнят словесні методи
Словесні методи у системі екологічної роботи з дітьми також мають велике значення. Словесний супровід робить зрозумілим, ясним, доступним той матеріал, який діти осягають у процесі безпосереднього спілкування, взаємодії зі світом природи.
Серед словесних методів насамперед необхідновідзначитирозмовуз дітьми .Бесіда може бути використана педагогом з різними дидактичними цілями:
до створення інтересу до майбутньої діяльності у природі; для уточнення, поглиблення, узагальнення та систематизації знань дітей про природу.
Виходячи з дидактичних цілей та завдань, виділяють три види бесіди природознавчого змісту:
Настановна бесіда. Вона допомагає вихователю привернути увагу дітей, викликати інтерес до майбутньої діяльності, допомагає дітям згадати ту інформацію про світ природи, якою вони вже володіють, щоб встановити зв'язок між наявним досвідом та новими знаннями;
Евристична розмова. Вона спрямовано встановлення причин різних явищ природи. Досягається це з допомогою міркувань дітей, дозволу ними цілої системи пізнавальних завдань (ребуси, кросворди, загадки, мовні логічні завдання тощо.). Основу такої розмови становлять знання, які вже є у дітей, досить міцно засвоєні ними;
Підсумкова бесіда. Вона використовується для узагальнення та систематизації знань дітей про природу. Така розмова потребує ретельної підготовки вихователя, великої попередньої роботи з накопичення конкретних уявлень про світ природи в дітей віком. Велике значення під час підсумкової розмови має демонстраційний матеріал (ілюстрації, фотографії, гербарії тощо.).
Розмова передбачає діалог. Тому вихователю дуже важливо продумати та спланувати систему питань для дітей. Питання повинні спиратися на знання, які вже є у дітей. Крім того, питання повинні бути різного ступеня складності.
Окрім бесіди, з метою первинного ознайомлення дітей з об'єктами, предметами та явищами природивикористовуєтьсяоповіданнявихователя.Основна мета оповідання - створити у дітей точне, конкретне уявлення про той чи інший об'єкт, предмет природи.
Розповідь має привертати увагу дітей, впливати на емоції та почуття дітей. Необхідно доповнювати розповідь пізнавальними завданнями різного характеру. З метою зосередження уваги дітей змісті розповіді доцільно використовувати наочний матеріал (картинки, ілюстрації). Мова вихователя у процесі оповідання має бути зрозумілою дітям. Розповіді про природу можна використовувати, починаючи з молодшої групи.
Використання методів та прийомів залежить від віку дитини та особливостей мислення.
Далі основні ознаки природних об'єктів та явищ перетворюються на умовні позначення, і дітей вчать складати схеми, моделі.
Молодші школярі мають наочно-образний тип мислення, тому в 1-2-х класах знання дітям дають з опорою на наочність (через спостереження та розгляд ілюстрацій), пошукову дослідницьку діяльність: а в 3-4 класах - спираючись на тексти підручників, енциклопедій, художню літературу (тобто з опорою на уявлення). Діти самі складають «ланцюги харчування» тварин, використовуючи отримані знання про особливості способу їх життя в різні сезони та в різних природних зонах, пишуть творчі твори (наприклад, * Подорож крапельки» - про кругообіг води в природі) і т.д>Г Програма екологічного розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку передбачає використання різноманітних форм роботи: / — заняття та уроки; \V - екскурсії;) ч- практична діяльність у природі; / Ч - природоохоронні акції;
N\>,— робота гуртків та клубів з природничою тематикою; / \] - Проведення екологічних вікторин та олімпіад; (^ - Випуск дітьми «екологічних листівок».
Основна роль у формуванні системи первісних природничо-наукових уявлень, понять та знань відводиться заняттям та урокам з природознавства. Однак вони будуть успішними та ефективними лише тоді, коли у дітей уже сформована пізнавальна мотивація на основі інтересу до природи.
Слід зазначити, що в даний час, завдяки телебаченню, комп'ютеру та книгам, діти можуть знати про різноманітні
об'єктах та явищах природи набагато більше. А оскільки рівень цих знань і питання про навколишній світ різні, перед педагогом постає важке завдання побудувати заняття (урок) таким чином, щоб, з одного боку, відповісти на запитання, що цікавлять дітей, і задовольнити їх цікавість, а з іншого — забезпечити засвоєння ними необхідних знань . Причому головна мета заняття – не передача знань педагога дитині, а прилучення дітей до систематичної та творчої діяльності. Для цього необхідно:
урізноманітнити структуру та методи проведення занять (уроків), що сприяють розвитку логічного мислення та активності дітей;
ширше використовувати натуральні наочні посібники, практичну та дослідницьку діяльність дітей;
використовувати самостійну роботу дітей: вирішення проблемних завдань та ситуацій.
Діти дошкільного та молодшого шкільного віку мають, яквже говорилося, специфічні вікові особливості: нестійка увага, переважання наочно-дієвого (у дошкільнят) та наочно-образного (у молодших школярів) мислення, підвищену рухову активність, прагнення ігрової діяльності, різноманітність пізнавальних інтересів. Тому, щоб підтримувати протягом заняття (уроку) увагу дітей, необхідна організація цікавої мисленнєвої діяльності. У цьому вся допомагають нетрадиційні заняття, уроки).