Поняття художньої творчості - Педагогіка
1. Поняття художньої творчості
На сьогоднішній день творчість перестає бути якоюсь таїнством, в яку, на думку ряду вчених (А. Бакушинський, Є. Флеріна, В. Глоцер, Б. Джефферсон, та ін.), не можна вторгатися і яким не можна керувати; допустимо лише створювати йому відповідні умови. Психологічна наука відкрила завісу над цим таїнством і показала фундаментальне значення діяльнісного підходу до формування творчості (Л.С.Виготський, О.М. . Богоявленська, Н. Н. Піддяків, А. В. Брушлінський та ін.).
Творчість у сенсі - це діяльність, спрямовану отримання чогось нового, неповторного, і тому основним показником творчості є новизна його результату (художній твір, ідея, механічний прилад тощо.). Інакше кажучи, новизна результату творчої діяльності має об'єктивний характер, оскільки створюється те, чого раніше не існувало. Сам процес створення має суб'єктивну забарвлення, оскільки у ньому проявляється індивідуальність творця.
Вітчизняні психологи та педагоги (Л. С. Виготський, В. В. Давидов, А. В. Запорожець, Н. Н. Піддяков, Н. А. Ветлугіна, Н. П. Сакуліна, Є.А. Флеріна та ін.) довели, що творчі можливості дітей виявляються вже у дошкільному віці та розвиток їх відбувається при оволодінні суспільно виробленими засобами діяльності у процесі спеціально організованого навчання. Так, В. В. Давидов у післямові до книги Л. С. Виготського «Уява і творчість у дитячому віці» вказує на те, що творчість є постійним супутником дитячого розвитку. Напрочуд співзвучні цьому й ідеї Л. Малагуцці (засновника відомої у всьому світі італійської)школи педагогіки Реджіо Емілія), який, говорячи про дитячу креативність, не вважав її «священною»: виникаючи з повсякденного досвіду, вона є невід'ємною характеристикою людського мислення. До неї входить свобода дослідження за межами відомого, уміння передбачати та приймати несподівані рішення.
Дитяча творчість, яка розглядається як процес, що призводить до створення суб'єктивно нового продукту, вивчається, як правило, у руслі дослідження саме тієї діяльності, в якій воно формується (П.М.Якобсон, Н.А.Ветлугіна, К.В.Тарасова, О.С.Ушакова, А.Г.Тамбовцева (Арушанова), Т.В. Кудрявцев та ін.). Звідси випливають і специфічні показники розвитку творчості (музична, образотворча, літературна тощо), пов'язані насамперед із аналізом продукту діяльності.
Аналіз сучасних концепцій творчості, представлених у книзі «Основні сучасні концепції творчості та обдарованості» (1997), демонструє очевидність суттєвого розширення та поглиблення підходів до вирішення проблеми творчості, виявлення її механізмів.
2. Особливості художньої творчості дошкільнят
Творчість дошкільника має свої особливості.
Діти роблять безліч відкриттів і створюють цікавий, часом оригінальний продукт як малюнка, конструкції, вірші тощо. (Е.А.Флеріна, Г.В.Лабунська, М.П. Сакуліна, К.І.Чуковський, Дж.Родарі, Н.А.Ветлугіна, Н.М.Піддяков та ін). Новизна відкриттів та продукту суб'єктивна, це перша важлива особливість дитячої творчості.
При цьому процес створення продукту для дошкільника має чи не першорядне значення. Діяльність дитини відрізняється великою емоційною включеністю, прагненням шукати та багато разів випробувати різні рішення, отримуючи від цього особливезадоволення, часом набагато більше, ніж від досягнення кінцевого результату (А. В. Запорожець, Н. Н. Поддяков, Л. А. Парамонова, О. А. Христ та ін.). І це – друга особливість дитячої творчості.
Для дорослої людини початок вирішення проблеми (її усвідомлення, пошук підходів) є найважчим і болісним, що іноді призводить до відчаю. Дитина ж, на відміну від дорослого, не має таких труднощів (якщо, звичайно, над нею не тяжіють жорсткі вимоги дорослих). Він з легкістю і перш за все практично починає орієнтовну, часом навіть не зовсім осмислену діяльність, яка поступово стаючи більш цілеспрямованою, захоплює дитину пошуком і часто призводить до позитивних результатів (Н. Н. Поддьяков, Л. А. Парамонова, Г.В. Урадовських). І навіть у музичній творчості дитини спостерігається одночасність вигадування та виконання (К.В.Тарасова). І це третя особливість дитячої творчості, безумовно пов'язана з першими двома та особливо з другою.
Вказані вище особливості дитячої творчості демонструють певний ступінь недосконалості психічних процесів дитини, що природно у цьому віці. І облік цих особливостей необхідний в організації навчання дітей.
Істотно значимим є і розуміння те, що розвиток творчості в дітей віком пов'язані з цілеспрямованим навчанням, орієнтованим на «зону найближчого розвитку» дитини (Л.С.Выготский).
У формуванні творчості особлива роль приділяється уяві (Л.С.Виготський, Е.В.Ільєнков, В.В.Давидов, О.М.Дьяченко, В.Т.Кудрявцев та ін.). Саме розвинена творча уява породжує нові образи, що становлять основу творчості.
Е.В.Ільєнков розглядає уяву як універсальну функцію, властиву людині завжди іщо виявляється у різних видах діяльності незалежно від цього, якому зміст було сформовано. Як особливий механізм уяви він бачив перекомбінування образів, передусім таке, коли ознаки одного предмета переносяться на інший, що дозволяє розкрити суттєві характеристики та взаємозв'язки дійсності.
В.В.Давыдов, розвиваючи цю думку, свідчить про те, що перенесене властивість постає як якась головна частина, що впливає зміну інших елементів, що і дозволяє отримати нові цілісності.
Процес уяви носить глибоко особистісний характер, та її результатом є формування особливої внутрішньої позиції (Е.Е.Кравцова), вміння бачити «очима іншу людину» (Е.В.Ильенков) і виникнення особистісних новоутворень: прагнення змінити готівкову ситуацію, вміння знаходити нове у відомому, ігрове ставлення до дійсності (Н. М. Палагіна).