Поняття та види виконання покарань пенітенціарної педагогіки, пов’язані з ізоляцією засудженого
по предмету: «Пенітенціарна педагогіка»
тема: «Поняття та види виконання покарань пенітенціарної педагогіки, пов'язаних з ізоляцією засудженого від суспільства»
1. Поняття пенітенціарної педагогіки…..……………………………………. 3
2. Основні принципи та методи перевиховання засуджених…………………5
3. Виконання покарання як позбавлення волі у виправних установах різних видов……..………………………………………………. 11
4. Список використаних джерел…………………………………..…. ….26
1. Поняття пенітенціарної педагогіки
Пенітенціарна педагогіка - галузь педагогічної науки, що вивчає діяльність з виправлення осіб, які вчинили злочин та засуджені до різних видів покарань.
Термін «пенітенціарна педагогіка» було введено в науковий обіг у 90-х роках XX століття — раніше вживалося поняття «виправно-трудова педагогіка». Самостійна пенітенціарна педагогіка для неповнолітніх не розробляється. Усі питання виправлення та перевиховання неповнолітніх засуджених розглядаються у руслі загальної пенітенціарної педагогіки.
Специфіка процесу виправлення у тому, що він відбувається у межах виконання кримінального покарання. Ступінь правової регламентації процесу перевиховання залежить від виду покарання та органу, що його виконує. Правовий характер вимог сприяє виробленню звички виконувати закони дисципліновано та відповідально. Юридичні норми визначають права засуджених. Тим не менш, у процесі виправлення виникають протиріччя між педагогічною доцільністю та жорсткими правовими приписами, оскільки правові норми носять узагальнюючийхарактер, а педагогічні норми завжди конкретні та персоніфіковані. Негативне ставлення засуджених до кримінального покарання, зазвичай, переноситься на виховні впливу, самих вихователів, посилюючи цим прихований, а часом і активний опір вихованню. Вирішення цієї суперечності — у пошуку оптимальних педагогічних заходів та вдосконаленні кримінально-виконавчого законодавства.
Пенітенціарна педагогіка розглядає виправлення як підсистему всієї системи виховання, що склалася у суспільстві, та як специфічний процес у виправних установах. До специфічних принципів виховання у пенітенціарній педагогіці відносяться: гуманне ставлення до засуджених у поєднанні з високим рівнем вимогливості, виправлення особистості суспільно корисної діяльності, у системі колективістських відносин; участь у перевихованні громадськості.
Пенітенціарна педагогіка вивчає взаємозв'язки елементів системи виправлення та вплив середовища місць позбавлення волі на зміну та виправлення особистості; особливості етапів виправлення (початкового, адаптаційного, основного, заключного, що готує до звільнення); діяльність неформальних груп та колективів засуджених, органів їх самоврядування; методи боротьби зі злочинними угрупованнями засуджених та інше.
2. Основні принципи та методи перевиховання засуджених
Вирізняються такі принципи перевиховання засуджених:
1. Принцип цілеспрямованості у виховній діяльності.
Мета визначається як початкова перспектива для того, щоб в залежності від досягнутих результатів перевиховання можна було б визначити її точніше, скоригувавши на велику перспективу. Вона постає як орієнтир, що дозволяє вихователю вибудувати передзасудженим цілу систему «перспективних ліній» - від ближньої до дальньої. Як дальню мету може бути визначена перспектива остаточного перевиховання та повернення колишнього злочинця у життя суспільства свідомим, законослухняним членом.
2. Принцип відповідності мети засобам, формам та методам перевиховної діяльності стосовно конкретного засудженого. Досягнення певної мети завжди передбачає визначення найбільш оптимального педагогічного інструментарію, який дозволив би у відповідних умовах конкретними вихователями домогтися перевиховання кожного засудженого.
4. Принцип активності засудженого у суспільно-корисній діяльності. Цей принцип безпосередньо пов'язаний з попереднім. Сутність його у тому, що найважливішим джерелом розвитку є його власна активність.
Суспільно-корисна діяльність засуджених – це насамперед продуктивну працю. Виховна функція праці процесі формування особистості загальновідома. До суспільно-корисної діяльності в умовах ув'язнення належать навчальна, культурно-дозвільна та фізкультурно-спортивна діяльність.
Тут грає роль найближче оточення засудженого та особливу педагогічну майстерність вихователів.
6. Принцип поєднання вимогливості до засудженого з гуманним та справедливим ставленням до них. У основі принципу лежить гуманне ставлення до человека.А.С. Макаренко стверджував: «Потрібно завжди пам'ятати правило: якнайбільше вимог до вихованця, якнайбільше поваги до нього.»
7. Принцип опори на позитивне особи, передбачає розсуд позитивних якостей засудженого.
8. Принцип деференційованого підходу у процесі перевиховання. Принцип деференційованогопідходу вимагає будувати перевиховання засудженого з урахуванням своєрідності групи, до якої належить. Це дозволяє найповніше врахувати особливості кожного. Групи можуть бути сформовані:
1) характером скоєння злочину;
2) за кількістю судимостей;
3) за ступенем кримінальної зараженості;
4) за рівнем суспільної небезпеки;
6) за освітою;
8) за рівнем виправлення тощо.
9. Принцип індивідуального підходу. Саме через індивідуальний підхід реально розраховувати на дієвість перевиховання конкретної людини.
10. Принцип комплексного підходу. Йдеться використання комплексу заходів виховного впливу, здатного забезпечити різнобічність розвитку.
Комплексний підхід є одним із важливих принципів організації та практичної діяльності з перевиховання суб'єкта.