ПРИ ВИВЧЕННІ КУРСУ «ЛЮДИНА І СВІТ»
Михайлова А.С., учня 1 курсу
(м. Орша, Оршанський коледж УО «ВДУ ім. П.М. Машерова»)
Науковий керівник – Данилевич Т.А., викладач
Пізнання об'єктивного світу неможливе без пізнання зв'язків та відносин, що існують у ньому. Повною мірою це стосується і екологічних зв'язків. Екологічні зв'язки: між неживою та живою природою, між різними компонентами живої природи (рослинами, тваринами), між природою та людиною на доступному для учнів рівні вивчаються у початковій школі. Вивчення екологічних зв'язків грає значної ролі у розвитку в дітей віком логічного мислення, пам'яті, уяви, промови. К.Д. Ушинський зазначав, що логіка природи є найдоступніша і найкорисніша логіка для дітей. Логіка природи таки полягає у взаємозв'язку, взаємодії складових природу компонентів [1, с. 37].
У Концепції безперервного виховання дітей та учнівської молоді в Республіці Білорусь сказано, що «виховання екологічної культури особистості визначається універсальним значенням природи для людини і суспільства і включає знання про компоненти та їх взаємозв'язки в системі «людина – суспільство - природа», а також моральне та естетичне ставлення до природи» [2, с. 11].
Виходячи з актуальності проблем екологічної освіти та виховання школярів, ми вибрали тему дослідження: «Вихування екологічної культури молодших школярів».
Метою дослідження стало вивчення педагогічних технологій, що використовуються для розкриття екологічних зв'язків у природі щодо курсу «Людина і світ».
Постійна увага вчителя до розкриття екологічних зв'язків у природі значно підвищує інтерес учнів до предмета. При фактологічному, описовому вивченні курсу інтерес у дітей поступовознижується. Якщо ж при вивченні курсу «Людина і світ» розкриваються різноманітні та досить складні зв'язки, що існують із природи, теоретичний рівень матеріалу підвищується, пізнавальні завдання, поставлені перед учнем, відповідно ускладнюються і це сприяє розвитку інтересу. Вивчення існуючих у навколишньому світі зв'язків є однією з основних ланок формування екологічної культури школярів, необхідною умовою становлення відповідального ставлення до природи. Адже без знання екологічних зв'язків важко передбачати можливі наслідки втручання у природні процеси. Без розкриття екологічних зв'язків у природі неможливе повноцінне екологічне виховання школярів [3, с. 27].
Щоб таке виховання здійснювалося, вчителю потрібно вирішити принаймні три завдання: 1) довести учням, що в природі все взаємопов'язане; 2) допомогти зрозуміти їм, навіщо людина має знати природні зв'язки: у тому, ніж порушувати їх. Бо порушення людьми природних зв'язків тягне за собою погані наслідки (і для природи, і для самої людини), знаючи ці зв'язки можна використовувати природу розумно і дбайливо; 3) допомогти хлопцям навчитися будувати свою поведінку в природі на основі знань про взаємозв'язки в ній та відповідної оцінки можливих наслідків – своїх вчинків (тут ми «виходимо» на правила поведінки у природі).
У курсі «Людина та світ» можна уявити три рівні вивчення природи. Перший рівень: об'єкти природи розглядаються їх окремо, без акцентування уваги зв'язках з-поміж них. Це важливий рівень, без якого неможливі наступні, але не можна обмежуватися. Другий рівень: об'єкти природи розглядаються у їх взаємозв'язку. Увага акцентується на тому, наприклад, чим харчуються ті чи інші тварини, будуютьсявідповідні ланцюги живлення. Або з'ясовується значення лісу для річки тощо. Третій рівень – це, коли розглядаються непросто предмети природи, а процеси.
При вивченні курсу «Людина і світ» розглядаються зміни в природі, насамперед сезонні, в основі яких лежить дія природних факторів і ті, що викликані діяльністю людини. Протікають ці процеси тому, що вплив факторів, що їх викликали, передається по ланцюжку існуючих у природі зв'язків. Таким чином, третій рівень – це якраз, коли знання екологічних зв'язків допомагає дітям пояснювати явища, а в багатьох випадках і передбачати їх [1, с. 35].
Наприклад, учні вивчили горобину – дізналися особливості її листя, плодів, навчилися відрізняти її з інших дерев. Учні також ґрунтовно познайомилися з птахами – сніговиками, сопілками та ін. Це перший рівень. Але ми звернули увагу на те, що названі птахи взимку якраз і годуються плодами горобини, провели відповідні спостереження, з'ясували, наскільки велике значення горобини для птахів. Це другий рівень. Тепер подумаємо, що станеться, якщо люди обірвуть плоди горобини, хоч би з благородною метою для підгодівлі птахів. Як же ми вчинимо? Будемо заготовляти для птахів горобину чи залишимо її на деревах? Це третій рівень.
Три рівня вивчення природи – як рядок із трьома наголосами у вірші. Розірвати її не можна, але всі три наголоси треба при читанні зробити обов'язково, інакше зміст вірша загубиться [1, с. 40].
Зв'язки між неживою і живою природою полягають у тому, що повітря, вода, тепло, світло, мінеральні солі є умовами, необхідні життя живих організмів, зміни у дії цих чинників певним чином впливають на організм. Зв'язок цей виявляється і в пристосованостіживих істот до довкілля. Наприклад, пристосованість організмів до життя у воді. В організмів, що мешкають у наземно-повітряному середовищі, простежується форма зв'язку з неживою природою: рух повітря – вітер – служить засобом поширення плодів і насіння рослин, а самі плоди та насіння мають добре помітні пристосувальні ознаки. Між неживою і живою природою існують зв'язки та зворотного характеру, коли живі організми впливають на навколишнє неживе середовище. Наприклад, змінюють склад повітря. У лісі завдяки рослинам у ґрунті більше вологи, змінюються температура повітря та особливості освітлення порівняно з відкритим місцем. Яскраво проявляється взаємозв'язок неживої і живої природи в процесі утворення ґрунту: з певних компонентів неживої природи під впливом живих організмів утворюється «особливе природне тіло» - ґрунт, який займає ніби проміжне положення між неживою та живою природою, у певному сенсі служить сполучною ланкою між ними .
Екологічні зв'язки всередині живої природи також дуже різноманітні. Зв'язки між різними рослинами найбільше помітно проявляються в непрямому впливі одних рослин на інші. Наприклад, дерева, змінюючи освітленість, вологість, температуру повітря під пологом лісу, створюють певні умови, сприятливі одних рослин нижніх ярусів і несприятливі інших.
Між тваринами різних видів особливо добре простежуються харчові зв'язки. Це відбито у поняттях «комахоїдні тварини», «хижі тварини». Існують між тваринами та топічні зв'язки, коли, наприклад, одні тварини селяться в норах, дуплах, споруджених іншими. Дуже цікаві зв'язки складаються між тваринами одного виду, наприклад, розподіл гніздування або мисливської території, турбота дорослихтварин про потомство.
Своєрідні зв'язки між грибами, рослинами та тваринами. Які ростуть у лісі гриби, своєю підземною частиною – грибницею зростаються з корінням дерев, чагарників, деяких трав. Завдяки цьому гриби одержують від рослин органічні поживні речовини, рослини від грибів – воду з розчиненими у ній мінеральними солями. Деякі тварини харчуються грибами та навіть лікуються ними. Перелічені види зв'язків між компонентами живої природи проявляються в лісі, на лузі, у водоймищі, завдяки чому останні стають не просто набором різних рослин та тварин, а природними спільнотами.
Дуже велике значення має розкриття зв'язків між людиною та природою.
Зв'язки між людиною та природою проявляються, насамперед, у тій різноманітній ролі, яку природа грає у матеріальному та духовному житті людей. Разом з тим вони виявляються і у зворотному впливі людини на природу, яка у свою чергу може бути позитивною (охорона природи) та негативною (забруднення повітря та вод, зведення лісів, знищення рослин і тварин тощо). Вплив людини на ті чи інші елементи природного оточення може бути безпосереднім, прямим – збирання дикорослих рослин на букети, винищення тварин на полюванні та непрямим – порушення місцеперебування живих організмів, тобто. порушення того стану неживої, або живої, або тієї та іншої природи, яке для цих організмів необхідне: забруднення води в річці призводить до загибелі риби, вирубування старих дуплистих дерев веде до зменшення чисельності птахів - дуплогнездіків, кажанів [3, с. 31].
Матеріал про екологічні зв'язки має бути обов'язковим елементом змісту як уроків вивчення нового матеріалу, а й усіх інших типів уроків з усіх тем курсу.
Так,На першому вступному уроці можна звернути увагу на те, що нежива природа, рослини, тварини, людина, тісно пов'язані між собою. На уроці «Частини рослини» доцільно познайомити учнів як із зовнішніми особливостями органів рослини, а й з тим, яку роль його життя грають, підвести хлопців до поняття: рослина – жива істота.
Під час сезонних екскурсій важливо звернути увагу на умови життя рослин та тварин у природі, порівняти за сезонами року. Крім того, знайомлячи дітей з конкретними рослинами та тваринами своєї місцевості, важливо наголосити на наявності зв'язків між ними. На уроці «Дикі тварини» продовжується формування уявлень про пристосованість тварин до умов життя, про харчові зв'язки. Щоб учні краще уявили харчові зв'язки у природі, можна використовувати динамічні схеми (моделі).
Уявлення про умови, необхідні життя рослин, розвиваються під час уроку «Кімнатні рослини». Багато можливостей для розкриття екологічних зв'язків на уроці Птахи взимку. Під час розмови про підживлення птахів взимку важливо наголосити, що холод легше переноситься птахами, якщо є корм. При цьому у дітей закладаються уявлення про взаємодію екологічних факторів, у даному випадку їжі та температури середовища.
Зрозуміло, не існує однозначних рецептів щодо того, які екологічні зв'язки, на якому уроці і як саме розглядати в курсі «Людина і світ». Це може вирішити лише вчитель, який працює у конкретному класі з конкретними дітьми за умов конкретного природного оточення. Важливо, зокрема, зважити на необхідність диференційованого підходу до дітей, підбору для них завдань різного ступеня складності.
Таким чином, матеріал про екологічні зв'язки в природі, послужить першою сходинкоюформування екологічної культури школярів У свідомості дитини повинні закріплюватися екологічні правила побудови світу, тоді надалі їй буде легше розуміти природні явища. Подорослішавши, така людина навряд чи пошкодить природу, вона правильно оцінить результати свого впливу на природні об'єкти. Важливо, щоб у ранньому дитинстві у нього закріпилося у свідомості досить повна інформація про природні взаємозв'язки – екологічні правила.
Список цитованих джерел:
1. Дерябо, С.Д. Дві моделі екології/С.Д. Дерябо, Н.В. Ясвін// Людина. - 1998. - № 1. - с. 34–40.
2. Концепція виховання дітей та учнівської молоді в Республіці Білорусь // Проблеми виховання. - 2007. - № 2. - с. 10–11.
3. Кучер, Т.В. Екологічне виховання учнів/Т.В. Кучер. - М.: Просвітництво, 1990.