Причини дезадаптації - Проблеми адаптації дітей до школи
1) Соціально-середовищні фактори:
несприятливі матеріально-побутові умови,
неблагополучна сім'я (алкоголізм, наркоманія),
неправильний стиль виховання (вседозволеність, безкарність, недотримання режиму дня, відсутність інтересу до навчання, гіперопіка) тощо.
Соціально-педагогічна занедбаність
форми та технології навчання,
неадекватна підготовка до школи (часто пов'язана зі швидкісною підготовкою, на яку орієнтовані деякі дитячі садки)
готовність до спілкування з дорослим,
інтелектуальний розвиток та Т.Д.,
міжособистісні неформальні відносини (стиль взаємодії з дітьми тощо).
акцентуйовані особливості особистості (варіанти нормальних характерів, що стоять близько до кордону між нормою та патологією – частіше у підлітків), що перешкоджають нормальному включенню до навчального процесу,
динаміка формування девіантної, антисуспільної поведінки;
тривала і потужна психологічна депривація (психічний стан, у якому люди відчувають недостатнє задоволення своїх потреб),
відхилення психофізичного розвитку
особливості вищої нервової діяльності тощо,
порушення формування окремих психічних функцій (широке коло нервово-психічних розладів, часто залишкових явищ
раннього органічного ураження ЦНС) та відсутність пізнавальних інтересів. Соматичні фактори (рівень загальної захворюваності):
хронічні та затяжні захворювання,
відхилення розвитку організму; рухові порушення.
дефекти органів чуття.
порушення формування шкільних навичок (дизлексія, дизграфія, дискалькулія). [25.], [26,9.]
Наявність будь-якого несприятливого фактора внутрішнього характеру абозовнішніх негативних впливів може запустити так зване «замкнене коло дезадаптації», в якому кожен небажаний фактор спочатку викликається зовнішніми причинами, а потім породжує інші небажані фактори, що посилюють один одного. У свою чергу один і той самий фактор може спровокувати порушення процесів адаптації, а може і не призвести до неї за певних умов.
Дезадаптація - це збірне та системне явище, яке проявляється у різних сферах життєдіяльності дитини. Усі чинники ризику слід розглядати у комплексі, т.к. окремо кожен із цих чинників зустрічається дуже рідко. Тому найчастіше шкільному психологу потрібно шукати не одну, а кілька причин неуспішності учня.
Усі перелічені чинники становлять безпосередню загрозу, передусім інтелектуального розвитку. Залежність шкільної успішності від інтелекту не потребує доказів.
Хотілося б детальніше зупинити на деяких факторах ризику,
які впливають процес адаптації, із якими найчастіше доводиться зіштовхуватися психологу, працюючи у шкільництві.
Фактори психічного та психологічного впливу
Найбільшу тривогу у психологів та батьків викликають ті дезадаптовані школярі, які мають яскраво виражені порушення у поведінці. Значну труднощі у дотриманні правил і норм школи відчувають діти з гіпердинамічний синдром, і, як правило, найбільш негативно оцінюються дорослими. Дитина з психомоторною загальмованістю також викликає постійні нарікання та негативні емоції дорослих (докладніше див. пункт 2.4.) У той же час дорослі часто просто не помічають проблеми дитини з нестабільними психічними процесами, що виявляються в емоційній нестабільності та виснажливості.У зв'язку з цим останнім часом відзначається зростання проблем у навчанні та у дітей зовні благополучних. Фахівці вказують на інтелектуальні труднощі, бар'єри у спілкуванні, ослаблення вольового зусилля, загальну втому, емоційне зниження.
М.М. Безруких (1998) серед негативних чинників, що призводять до дезадаптації дітей, вказує на "стрес, який зазнають діти через постійні перегони, обмеження часу, невдач і незадоволеності дорослих, який триває нескінченно". Під шкільним стресом розуміють таке порушення психічного стану школяра, яке вибиває його з життя. [18,102.]
Виникнення шкільного стресу відбувається у двох напрямах. Перший напрямок пов'язане з появою у дитини явних труднощів у засвоєнні та оволодінні навчальними знаннями та навичками. Дитина або випадає з навчального процесу, або її змушують витрачати багато часу на навчальну діяльність, не залишаючи достатньо часу на відпочинок та сон. Це призводить до загального послаблення організму дитини та загострення хронічних захворювань. Крім того, він постійно перебуває в ситуації неуспіху, втрачає віру в себе і це ще більше знижує його навчальну мотивацію.
Чинники негативного впливу сім'ї
Сім'я грає істотну роль вихованні особистості дитини. Тут він набуває першого досвіду спілкування з оточуючими. Відносини між людьми в сім'ї з усіх людських стосунків бувають найглибшими та міцнішими.
Сім'я має опосередкований і безпосередній вплив на розвиток дитини. Безпосередній вплив виявляється шляхом виховного впливу. Серед опосередкованих сімейних чинників можна назвати: склад сім'ї, освіту батьків, кількість дітей у сім'ї, домашнє виховання, матеріальний достаток.
У сім'ях, де батькивиявляють дбайливість та здійснюють контроль, виростають емоційно врівноважені діти. При жорстких заходах виховання – похмурі, самотні та недовірливі. Інфантильність, несамостійність, не вміння контролювати себе формуються, як правило, у сім'ях з люблячою, але невибагливою матір'ю та батьком, який посідає по відношенню до дитини, невизначену позицію.
Виділено такі параметри типів сімейного виховання: повнота емоційного контакту батьків та дітей; контроль (допускальний, дозвільний, обмежувальний тощо); послідовність непослідовності у стилі виховання; афективна стійкість; нестійкість у спілкуванні з дитиною; тривожність - нетривожність (як риса батьків).
Залежно від поєднання цих параметрів виділяють шість типів сімейного виховання: байдужість, відкидання, вимогливість, гіперопіка, стійкість, любов. І лише два останні типи сімейного виховання (стійкість та любов) забезпечують можливості найкращого розвитку особистості. Існують інші класифікації типів сімейного виховання. (Додаток 4.)
Для неадекватних типів сімейних відносин характерно:
низький рівень єдності батьків, наявність розбіжностей з питань виховання дитини та непослідовності у відносинах з нею;
емоційне відкидання («становище Попелюшки» стан погіршується, якщо інші діти у ній приймаються батьками);
гіперопіка (яскраво виражена, «кумир сім'ї» - часто єдині сім'ях, звані «домашні» діти), обмеження у різних галузях життєдіяльності дітей (школа, будинок, відносини з однолітками) ;
підвищена моральна відповідальність (найчастіше догляд за молодшими, хворими старими чи очікування від дитини реалізації бажань та прагнень батьків);
завищення можливостей дитини, високий рівень вимог щодо неї, часте вживання засуджень та загроз;
зміна типу виховання («від кумира до ізгоя»);
недостатня вимогливість до дитини, що іноді зводиться до вседозволеності;
відсутність установки на необхідність докладання власних зусиль щодо розвитку дитини (такі діти не навчені навіть навичкам самообслуговування);
На жаль, останнім часом психологи, вчителі та вихователі відзначають зростання неблагополучних сімей. збільшення неконтрольованої інформації, доступної дітям (телевізор комп'ютер та ін.); усунення позиції батьків у бік більшого визнання особистості дитини, зайва її свобода; прагнення захистити дитину від неприємних переживань і, як наслідок, зменшення рівня вимог, обов'язків, обмежень та контролю з боку батьків; надмірна зайнятість батьків, що веде до дефіциту уваги тощо. - це головні причини зміни ситуації у сімейному вихованні.
Як видно, роль батьків у процесі пристосування дитини до школи дуже велика.
Чинники негативного впливу педагога на учнів.
Роль вчителя у процесі адаптації першокласника не менш важлива. Його особисті якості, стиль викладання, вміння зрозуміло пояснити урок і багато іншого формує ставлення дитини до освітнього процесу.
Характер впливу педагога на своїх учнів багато в чому залежить від властивостей та якостей особистості педагога, які тісно пов'язані з його професійною компетентністю. По Р.В.Скворцовой формування негативного впливу педагога пов'язані з такими параметрами: [28.]
брак або відсутність любові та поваги до дітей, інтересу до них;
нерозуміння їхньої психології;
низька ефективність,підвищена складність педагогічної роботи;
психоемоційні навантаження, професійна втома тощо.
Професійні та особисті якості педагога тісно взаємопов'язані з емоційним станом дітей.
* фактор переважного розвитку вербального інтелекту у педагогів (переважання роботі словесних форм навчання та виховання) -приводить до суперечності з нерозвиненим вербальним інтелектом у занедбаних дітей, що негативно відбивається на результатах навчальної діяльності;
* фактор поведінкової агресивності педагогів на тлі неадекватної самооцінки (неусвідомлено провокують реакції дітей у відповідь);
* фактор байдужості, формального ставлення до проблемних дітей-руйнує особистісно-емоційне спілкування, не сприяє вирішенню проблем дитини;
* фактор неадекватного ставлення до себе та малодиференційованого образу «Я» педагога - неправильно оцінюючи себе, педагог не в змозі зробити це по відношенню до проблемних дітей, а для них прийняття та визнання оточуючими є найактуальнішою проблемою.