Прийоми оцінювання дітей під час уроків - Ольга Миколаївна Ф
Перше питання, яким зустрічають батьки своїх дітей зі школи: "Ну, що ти там отримав?" Оцінка (позначка) – одне із найважливіших інструментів мотивації учнів. Характерно, що у педагогів, які забувають ставити позначки або встановлювати їх вкрай рідко (якщо, звичайно, школа не використовує безоцінні методики), завжди «кульгає» дисципліна. Позитивна оцінка, як відомо, окрилює школяра, негативна, природно, засмучує. Важливо, щоб учень усвідомлював, чому отримано ту чи іншу позначку, щоб у нього не опускалися руки і з'являлося прагнення досягти успіху.
Більше заохочень Дуже важливо у процесі уроку зорієнтувати школярів досягнення успіху. Як це зробити? Ось лише кілька прийомів.
Прийом перший. Педагог на початку уроку формулює його мету та позначає обсяг роботи, пропонуючи учням самим оцінити, з чим вони впораються і яка "вартість" кожного фрагмента роботи.
Прийом другий. Пропонується учням самим поставити собі оцінку за самостійну роботу. Якщо оцінка виявиться завищеною або заниженою, за педагогом залишається право знизити або підвищити її.
Прийом третій. Повідомляючи учням тему уроку, педагог пропонує їм визначити, з якою метою передбачається знайомство саме з цією темою.
Прийом четвертий. Даючи завдання додому, педагог пропонує визначити, яку мету передбачає виконання.
Прийом п'ятий. Організація ділових ігор, під час проведення яких учням пропонується перелік значимих їм цілей, причому вони самі повинні розподілити ці цілі за рівнем значимості. Результати гри обговорюються. На тих учнів, які примітивно чи легковажно поставилися до виконання завдання, впливають відповіді серйозніших.однокласників. Це дає шанс тим, хто не впорався із завданням продумати і усвідомити свою позицію заново.
Важлива й організація роботи над помилками у процесі уроку. Найчастіше виправлення помилок відбувається під час відповіді. Педагог, перебиваючи відповідального, виправляє наголоси, правопис та граматичні помилки. Такий прийом часто збиває учня, відволікаючи його від головного – від процесу мислення. Виправивши допущену помилку, він, трапляється, забуває, про що говорив, і втрачає впевненість у собі.
Краще, коли педагог уважно слухає учня, роблячи у своїй зошит записи про допущені помилки, одночасно залучаючи до цього інших учнів. Помилки виправляються після відповіді, і типові їх включаються в модель наступних завдань у різних варіантах. Особливо важливий такий прийом під час уроків іноземної мови, коли педагог ставить себе у позицію " іноземця " , якого потрібно донести сенс висловлювання.
Учні повинні не боятися говорити іноземною мовою. Якщо їх зрозуміють, це треба відзначити як успіх, що допоможе не лише освоїти навички розмовної мови, а й набути віри у свої сили.
Стимулювати учнів досягнення успіху допомагає і такий прийом. Перед початком навчальної чверті їм пропонується самим врахувати свої бажання та можливості та поставити собі пропоновану четверту позначку. Таку ж позначку попередньо виставляє і педагог. Зіставлення цих оцінок може спонукати учня до того щоб довести собі й оточуючим, потім він здатний.
Слід пам'ятати, що заохочень під час уроку завжди має бути більше, ніж висловлювань.
Якщо в педагога бракує комунікабельності та природної доброзичливості, його доцільніше "озброїти" набором словесних відтінкових штампів.
Їхні приклади: "Якя радий!", "Я так засмучений (сумний, пригнічений, убитий). ", "Як же ти мене здивував. ", "Я знаю, що ти можеш більше", "Передай мамі, що я в захваті (сумний). ", "Ти просто золото!", "Я в тобі не сумнівався!", "Ти сам себе не знав" і т.д.
Ці прості словесні формулювання, що передають емоційну "підключеність" педагога до успіхів або невдач учнів, допоможуть йому в роботі набагато більше, ніж менторські (навчальні, засуджувальні та застережливі) висловлювання на кшталт: "Скільки разів можна повторювати!", "Я вже сто разів сказала". .", "Якщо ти будеш продовжувати в тому ж дусі, то. ", "Ви що, забули, що скоро іспит (кінець чверті)?", "Що з тебе візьмеш?", "Дивися краще, як відповідає Іванов", "Тобі що, нічого робити?", "Мій терпець урвався!" і т.п.
"Вибач, але я не в змозі продовжити урок", "Уявляю собі, який настрій буде у твоїх батьків, коли вони дізнаються, як ти мене сьогодні засмутив".
Емоційно забарвленим має бути зауваження у щоденнику. Не просто фіксація факту ("Заважав уроку", "Вилучений з уроку", "Немає домашнього завдання з."), а власне ставлення до того, що сталося. У батьків буде зовсім інша реакція, якщо вони прочитають у щоденнику: "Дуже засмучений.", "Будь ласка, переговоріть із сином, він мене засмутив", "Як би хотілося з Вами зустрітися і обговорити.", "Засмучена невдачами Вашого сина, хотілося б обговорити їхні причини", "Не можу розібратися в причинах агресії Вашого сина, хотілося б з Вами зустрітися. ", "Вимушена була видалити з уроку Вашого сина, дуже засмучена".
Батьки, які читають зауваження в щоденнику, здебільшого одночасно вислуховують версію своїх сина чи дочки, відповідно до якої вони - найчастіше безневинні жертви ("Всі заважали, а вигнали мене", "Я просто хотів запитати, авона. ").
Підсвідомо батьки завжди на боці дитини, якщо навіть незадоволені нею. Емоційно-співпереживаючий відтінок зауваження допоможе зробити їх своїми прихильниками, а не противниками, і, можливо, викличе почуття співпереживання у відповідь вчителеві і своєї батьківської провини перед ним. Батькам дуже важливо зрозуміти, що в школі до їхньої дитини ставляться до співчуття.
На жаль, поки що дуже рідкісні в щоденниках школярів такі зауваження: "Сьогодні був дуже втішений", "Був приємно здивований", "Дякую, що відгукнулися, навчання пішло на лад", "У вас чудовий син" і т.п.
Більшу половину часу учні проводять у школі і, якщо день за днем, годину за годиною вони чутимуть лише зневажливі репліки та зауваження, то це стане нормою та їх спілкування, їхньої реакції на навколишній світ.