Прийоми роботи над лексикою на молодшому етапі навчання
Глава1. Навчання лексиці як методична проблема
1.1. Роль та місце лексики при навчанні іноземних мов
Сучасна лінгвістика розглядає мову як ієрархічну структуру, що складається з низки рівнів, кожен із яких характеризується власним набором мовних знаків. На рівні, що нас цікавить, функціонують такі одиниці, як слова, фразеологічні та інші стійкі поєднання, кліше, етикетні та мовні формули.
Зміни в галузі орієнтації від вивчення мови як формальної системи, абстрагованої від умов її використання, до розгляду мови як засобу спілкування та комунікативного впливу виявилися вельми плідними та перспективними для навчання іноземної мови взагалі та лексиці зокрема.
Оскільки метою навчання є розвиток усних та письмових форм спілкування, то володіння лексикою іноземної мови у плані семантичної точності, синонімічного багатства, адекватності та доречності її використання є невід'ємною передумовою реалізації цієї мети.
Отже, проблема співвідношення формального та функціонального аспектів на лексичному рівні вимагає звернення як до функціональних особливостей лексичних одиниць, так і до мовної системи, бо оволодіння мовою як засобом спілкування неможливе без системних знань. [4]
За курс навчання у середній школі учні повинні засвоїти значення і форми лексичних одиниць і вміти їх використовувати різних ситуаціях усного і письмового спілкування, тобто. оволодіти навичками лексичного оформлення тексту, що породжується при говорінні і листі і навчитися розуміти лексичні одиниці на слух і при читанні.
При здійсненні говоріння та письма необхідні такі навички, вміння та знання:
а) продуктивні навички:
- правильно вибирати слова / словосполучення відповідно до комунікативного наміру;
- правильно поєднувати слова в синтагмах та реченнях;
- володіти лексико-смисловими та лексико-тематичними асоціаціями;
- поєднувати нові слова з раніше засвоєними;
- вибирати стройові слова та поєднувати їх із знаменними;
- вибирати потрібне слово із синонімічних та антонімічних опозицій;
- Виконувати еквівалентні заміни;
- володіти механізмом розповсюдження та скорочення пропозицій;
- пристосовуватися до індивідуальних особливостей того, хто говорить, мати швидку реакцію та ін;
б) рецептивні навички (слухання, читання):
- співвідносити звуковий /зоровий образ слова з семантикою;
- впізнавати та розуміти вивчені слова / словосполучення у мовному потоці / графічному тексті;
- Розкривати значення слів за допомогою контексту;
- розуміти значення слів з опорою на звукові/графічні ознаки (афіксацію, конвертовані лексичні одиниці, запозичені слова тощо);
- диференціювати подібні за звучанням та написанням слова;
- володіти механізмом рецептивного комбінування;
- широко користуватися прогнозуванням та орієнтирами сприйняття для створення установки на виконання певної діяльності з новим (або раніше засвоєним) лексичним матеріалом та ін;
в) соціокультурні знання та вміння в галузі лексики:
- знання безеквівалентної лексики та вміння розуміти її в текстах (у тому числі з використанням довідників);
- знання лексики позначає предмети та об'єкти повсякденного побуту країн мови ( грошові одиниці, заходи ваги, довжини , позначення часу, дорожні знаки та інших.);
г) лінгвістичні знанняв галузі лексики:
- знання правил словотвору лексичних одиниць та їх сполучуваності;
- знання стройових та службових слів як засобів зв'язку в реченнях та текстах;
- знання етимології окремих слів;
- знання понять, значення яких виражається по-різному у різних мовах.