Принципи навчання рідної мови
Виходячи з завдань навчання школярів рідної мови, завдань виховання та розвитку, спираючись на методологічні основи — на теорію пізнання, на суміжні науки, методична наука висуває власні принципи навчання рідної мови, принципи, які визначають основні напрямки навчальної праці вчителя та учнів та виходять за рамки загальнодидактичних засад, зазначених вище. Це такі принципи:
Принцип уваги до матерії мови, до розвитку органів мови, до правильного розвитку мовних навичок. Так, встановлено, що недооцінка вимовних, фонетичних умінь призводить до недоліків орфографічної грамотності. Зазначений принцип навчання вимагає забезпечення звукової та зорової наочності в мовних заняттях та тренування органів мови (промовляння, виразне читання, внутрішнє промовляння тощо).
Принцип розуміння мовних значень, як лексичних, так і граматичних, морфемних, синтаксичних. У відриві від значень слова та інші одиниці мови також можуть бути засвоєні, але таке засвоєння, по-перше, не відповідає завданням всебічного розвитку особистості, по-друге, ускладнює засвоєння мови як знакової системи. Умовою дотримання принципу розуміння мовних значень є взаємозв'язок вивчення всіх сторін мови, усіх мовознавчих дисциплін: граматики, лексики, фонетики, орфографії, стилістики – їхнього взаємного проникнення. Так, морфологію не можна вивчити, зрозуміти, засвоїти, а то й спиратися на синтаксис, а синтаксис не можна зрозуміти без опори на морфологію; орфографія спирається нафонетику, граматику, на словотвори тощо. буд. Морфемний аналіз слова допомагає зрозуміти його значення; з іншого боку, аналіз значення слова, зрозумілого з контексту, допоможе у його морфемному аналізі. У мові все взаємозалежне, і це взаємопов'язаність неспроможна не враховуватися у навчанні.
Принцип розвитку почуття мови.Мова - надзвичайно складне явище; запам'ятати його неможливо, не вловивши у ньому структури, системи, не засвоївши, хоча на підсвідомому рівні, його закономірностей, його аналогій. Ці закономірності вловлює дитина, як говорив К. Чуковський, «від двох до п'яти»: він безпомилково схиляє, відмінює, пов'язує слова у словосполученнях і навіть утворює нові слова у суворій відповідності до закономірностей словотвору. Розмовляючи, читаючи, слухаючи, дитина поступово як накопичує мовний матеріал, а й засвоює його закони. В результаті у людини формується так зване мовне чуття, без якого неможливо досягти високої грамотності письма, ні культури мови.
Принцип оцінки виразності мовипередбачає, поряд з розумінням інформаційної функції засобів мови, розуміння також виразної (стилістичної) функції, розуміння не тільки смислових, а й емоційних відтінків і забарвлень слів і мовних зворотів, метафор та інших стежок, інших засобів художньої образотворчості мови
Дотримання цього принципу передбачає використання у навчанні мови насамперед художньої літератури, і навіть інших текстів, у яких чітко виражені функціонально-стилістичні особливості. Цей матеріал сприяє усвідомленню емоційних та смислових «тонкощів» тексту.
Принцип випереджаючого засвоєння мовлення перед письмовоютакож відображає природну закономірність мовного розвиткулюдини і є визначальним моментом у побудові методики навчання мови.
Принципи методики, як і принципи дидактики, допомагають у визначенні найбільш доцільної діяльності вчителя та учнів, у виборі оптимальних напрямів їхньої роботи,— у цьому їх зміст: вони є одним з елементів теоретичного обґрунтування методики як науки.
Методика української мови є прикладною наукою, тому велику роль відіграє практика.
Високий науковий рівень практичних рекомендацій методики, точність її висновків, теоретичних тверджень забезпечуються не лише опорою на методологічні основи науки, не лише використанням базових та суміжних наук, а й розробленістю (гнучкістю, точністю, різнобічністю, широтою, взаємоперевірюваністю тощо) методики досліджень.
Методи дослідження поділяються на теоретичні та емпіричні. У процесі дослідницької діяльності вони зазвичай використовуються в єдності, тісно переплітаються.
а) вивчення методологічних основ того чи іншого явища (наприклад, зв'язки мислення та мови, якщо дослідник поставив собі за мету знайти оптимальні шляхи розвитку мовлення учнів), а також суміжних наук; застосовується для обґрунтування вибору теми, для висування та обґрунтування гіпотези, для визначення найважливіших принципів навчання, основних напрямів пошуку тощо;
б) вивчення «історії питання», тобто досвіду дореволюційної та радянської школи та методики з обраного питання, а також закордонного досвіду, вивчення всієї літератури з питання, аналіз цього минулого досвіду, виявлення ясного та неясного, вирішеного та невирішеного, доведеного та недоведеного, узагальнення минулого досвіду, його зіставлення із сучасним станом справи та її оцінка з погляду сучасних завдань;
в) вивчення питаньсучасного наукознавства (евристики, логіки), методів дослідження у суміжних науках (психології, лінгвістиці, соціології), досвіду дослідницької роботи великих вчених; застосовується з метою вибору оптимальної методики дослідження або для створення нової, власної методики експерименту та обробки матеріалів;
г) аналіз та узагальнення матеріалу, отриманого емпіричним шляхом – у результаті спостережень, вивчення досвіду вчителів, експерименту, формулювання висновків та практичних рекомендацій; цьому етапі у сучасних дослідженнях застосовуються деякі математичні методи.
а) вивчення досвіду вчителів - як правило, масового досвіду, але іноді індивідуального; проводиться, по-перше, з метою виявлення, узагальнення, оцінки та поширення того нового та цінного, що народжується у повсякденній творчій праці передового вчительства; по-друге, з метою визначення рівня роботи вчителів і учнів, який методична наука має орієнтуватися;
б) цілеспрямовані спостереження над процесом вчення учнів (як правило, такі спостереження носять вибірковий характер, залежно від теми та цілей дослідження): протоколювання уроків та їх фрагментів, відповідей учнів на питання, їх оповідань, ведення магнітофонних записів, фотографування, збір та вивчення учнівських письмових вправ та контрольних робіт - диктантів, викладів, творів, анкетування школярів та вчителів тощо; застосовується при узагальненні досвіду вчителів, в експерименті та інших формах досліджень;
в) експеримент - найпоширеніший в даний час метод розвитку методики. На відміну від перших двох методів, експеримент передбачає дедуктивний шлях пошуку істини: висувається гіпотеза (хоча б загалом, гіпотеза розвивається і уточнюється в ходіексперименту), потім створюються штучні умови навчання школярів та його вчення, які від звичайних, традиційних лише у одному — у цьому, що є предметом експериментальної перевірки (наприклад, принципово нове розташування матеріалу; принципово новий метод практичної роботи учнів тощо. буд. ). Експеримент повторюється кілька разів, проводиться у кількох класах (чи інших групах учнів) паралельно. Для порівняння беруться контрольні класи, в яких робота проводиться за стандартною методикою. Використовуються різні комбінації експериментальних та контрольних класів. Наприклад, так званий перехресний експеримент: прийом роботи, що перевіряється, застосовується почергово то в експериментальному, то в контрольному класах. Якщо при цьому результат застосування прийому роботи, що перевіряється, буде однаково високий, то це служить гарантією його ефективності.
Експеримент передбачає високу точність, «чистоту» проведення: однаковий відбір учнів до класів експериментальних та контрольних, ретельну розробку всіх матеріалів, точну, документальну фіксацію всього ходу роботи та її результатів, повне використання всіх матеріалів, як позитивних, так і негативних, точні методи їх обробки.
Експеримент може супроводжуватися всіма тими прийомами дослідження, зазначеними вище, під пунктами «а» і «б»; використовуються у ньому також і теоретичні методи дослідження.
Експериментальні дослідження розрізняються за широтою своїх цілей: починаючи від експериментальної перевірки окремого методичного прийому, навіщо не потрібно великої масовості, і закінчуючи перевіркою нових програм, нових підручників, у яких беруть участь цілі райони, області.
За своїми завданнями експеримент проводиться для з'ясування:
а) доступності новогометоду, нового підручника та ін;
б) порівняльної ефективності цього методу чи допомоги;
в) одночасно й того, й іншого: доступності та ефективності.
У ході експерименту в методику, що перевіряється, можуть бути внесені часткові зміни; так, матеріали, що перевіряються, можуть бути дещо спрощені, якщо вони виявилися важкими для учнів.
Експеримент може дати як позитивний, і негативний результат. Однак і негативний результат відіграє позитивну роль у науці: він застерігає від помилок, веде до вдосконалення практичних висновків та рекомендацій.
Як було зазначено, методи дослідження — як емпіричні, і теоретичні — взаємно пов'язані й у проведенні конкретного дослідження переплітаються між собою. Їх застосування, їх місце та їх взаємодотик покажемо на прикладі.
Проводиться дослідження «Шляхи підвищення пізнавальної активності учнів (на матеріалі теми «Правопис ненаголошених голосних» у II класі)». Завдання дослідження - розробити методику вивчення даної теми на основі максимальної пізнавальної активності другокласників, перевірити її доступність в умовах диференційованого підходу до учнів, визначити її ефективність.