Про деякі моделі професійної підготовки вчителів у різних країнах
Баскаєв Руслан Муратович,
кандидат педагогічних наук, начальник управління освіти адміністрації м. Салехарда, Заслужений вчитель РФ.
В даний час сучасна концепція безперервної педагогічної освіти у світі виглядає так:
Початкова фундаментальна педагогічна освіта забезпечується у стінах педагогічних коледжів, інститутів чи університетів, причому у всіх країнах яскраво виражена тенденція переходу до університетської педагогічної освіти.
Період адаптації та становлення професійної діяльності молодого вчителя під керівництвом більш досвідчених вчителів школи (у Казахстані та Україні цей процес отримав назву наставництво, в Англії – пробний рік (тьюторинг) та у США – менторинг, який займає за тривалістю від одного до трьох років.
Підвищення кваліфікації працюючих вчителів (а також вчителів, які перервали на час свою професійну діяльність і знову приступають до роботи в школі) відбувається на довгострокових та короткострокових курсах, що здійснюється у вузах, спеціальних установах підвищення (або удосконалення) кваліфікації, учительських центрах та школах (останній) тип підвищення кваліфікації набув великого поширення в Англії та США);
Самоосвіта вчителів (робота в бібліотеках, консультації у більш досвідчених вчителів та провідних викладачів вузів, обмін думками на різних вчительських нарадах, семінарах, конференціях з обміну досвідом та новітніми методиками та досягненнями у педагогічній науці). «Підвищення кваліфікації в процесі самоосвіти не вимагає державних витрат, але підходить лише тим, хто має високу мотивацію до навчання. Така мотивація забезпечується запровадженням професійної«сходи» [1]. Чим вищий професійний рівень діяльності вчителя, тим вище заробітної плати, причому ці відмінності іноді досить значні.
Незважаючи на специфіку навчання у школі та вступи до педагогічних вищих навчальних закладів України, Англії та США, профорієнтаційна робота на професію вчителя та профвідбір на педагогічні спеціальності здійснюється у вузах за одними принципами та до абітурієнтів та студентів пред'являються аналогічні критерії та вимоги. Заслуговує на особливу увагу експериментальна модель педагогічної орієнтації в педагогічних вузах Англії.
«Мета професійної підготовки, її результат, свідчать про те, що кожна людина, яка опановує професію, стикається з трьома її аспектами – змістовним, особистісним та процесуальним (технологічним)» [2]. У процесі професійної підготовки вирішуються завдання, пов'язані з визначенням того, що повинен знати фахівець відповідно до кола обов'язків, як ці знання він застосовуватиме у своїй професійній діяльності, якими якостями особистості повинен володіти, щоб знання та вміння давали максимальний результат.
З погляду зазначених трьох аспектів професійна підготовка включає те загальне, що притаманно діяльності всіх вчителів (незалежно від профілю), і приватне, що відбиває особливості предметника. Ймовірно, якщо єдність і взаємозв'язок трьох аспектів професійної підготовки, можна говорити про високий рівень. Однак, як показує практика, цього поки що немає, тому питання підготовки вчителя привертають пильну увагу вчених.
Система професійної підготовки майбутнього вчителя у вузах Англії та США є багаторівневою – бакалавр, магістр. В Україні – бакалавр, спеціаліст, магістр. ТермінНавчання коливається від 4 до 11 років. Більшість вчителів виходить із університетів у званні магістра гуманітарних наук в освіті або магістра точних наук в освіті. У середньому студенти, які отримують звання магістра того чи іншого профілю, навчаються 4 - 5 років. В даний час для викладання в державних школах Англії на всіх рівнях навчання (класи дошкільної, початкової, включаючи підготовчі, та середньої освіти) необхідно мати статус кваліфікованого вчителя.
Професійна підготовка майбутніх вчителів у вузах України, Англії та США здійснюється за паралельною, послідовною та альтернативною моделям.
Паралельна модель навчання зазвичай включає в Англії – три, в, Укаїни та США – чотири роки повного навчання вчителя та призводить до першого ступеня – бакалавра освіти. Таке навчання забезпечується в Україні педагогічними університетами та інститутами, в Англії педагогічними коледжами «загального» профілю університетського рівня та коледжами вільних мистецтв, у США – педагогічними коледжами [5]. Однак кількість педагогічних коледжів в Англії та США та педагогічних інститутів в Україні різко скорочується. Професійно-педагогічна підготовка за паралельною моделлю починається з першого року навчання і йде паралельно із загальною та спеціальною освітою. Програма паралельної моделі включає 4 основні розділи підготовки майбутнього вчителя:
а) обов'язкові всім студентів загальноосвітні («базисні») курси;
б) психолого-педагогічний цикл дисциплін, куди входять у різних комбінаціях вивчення загальних основ педагогіки, психології, шкільної гігієни та історії педагогіки. Вивчення цих дисциплін доповнюється різними видами педагогічної практики;
в) один - два «предметні» курси,призначених для особистої освіти студента та обраних ним із звичайного циклу шкільних дисциплін. Ці предмети студент вивчає глибше;
г) звані «професійні» курси.
На вивчення «предметних» курсів відводиться зазвичай у середньому 30% навчального часу, на педагогічні дисципліни (без практики) – 25%, на «базисні» загальноосвітні дисципліни – 23%, на «професійні» – 10-12% та на тьюторські заняття ( дискусії, обговорення тощо) - 10-11%. На педагогічну практику, в середньому, приділяється в Англії 25 тижнів (з 1996 р. - 32 тижні).
Послідовна модель навчання в Англії та США включає три-чотири роки навчання з предмета (або предметів) спеціалізації майбутнього вчителя, після закінчення якого він отримує перший ступінь і наступного річного професійно-педагогічного навчання, що призводить до отримання другого ступеня - сертифіката про закінчення курсу за освітою після університету. Таке навчання забезпечується у технічних педагогічних коледжах, мистецьких педагогічних коледжах та педагогічних відділеннях університетів [4]. В Україні професійно-педагогічна підготовка майбутніх вчителів за послідовною моделлю здійснюється в класичних університетах в основному на 2-3 курсах навчання.
В Англії всі студенти, які навчаються за послідовною моделлю навчання на сертифікат PGCE для викладання в початковій школі, повинні пройти щонайменше 15 тижнів педагогічної практики в школі (з 1996 року вона продовжується до 18 тижнів). Якщо ж вони готуються до роботи у середній школі, відповідно до нових вимог, вони мають пройти педагогічну практику у шкільництві протягом 32 тижнів.
Однією з основних проблем є проблема розробки навчальних планів професійноїпідготовки вчителя Здебільшого, раніше переважав технократичний предметно – орієнтований підхід [7]. Вважалося, що якщо майбутній фахівець пройде успішно у процесі навчання певних курсів загальноосвітніх, спеціальних, професійних дисциплін та виробничої практики, то надалі, у процесі своєї виробничої діяльності на основі самоосвіти він зросте у висококваліфікованого професіонала. При цьому, у багатьох країнах, таких як США, Англія, Німеччина та інших, переважала, на шкоду теоретичній, практична підготовка, в інших же, таких як Франція, Україна, навпаки, на шкоду практичній – теоретична підготовка майбутніх спеціалістів у вузах та університетах .
В Україні у професійній підготовці вчителів основна увага приділяється спеціальній підготовці – у відсотковому співвідношенні майже в 2 рази більше у порівнянні з Англією та США. У той самий час, на психолого - педагогічні дисципліни витрачається у два з половиною рази менше і, нарешті, педагогічній практиці приділяється час більш ніж три рази менше, вважаючи, що ґрунтовне фундаментальне вивчення всіх дисциплін заповнить такий перекіс у професійній підготовці.
Початок педагогічної кар'єри традиційно вважається найбільш відповідальним етапом у процесі професійного становлення вчителя в Англії, Укаїні та США. Про важливість цього етапу тривалістю від одного до трьох років та про пильну увагу до професійної адаптації молодого вчителя говорить існування спеціальних програм, які отримали назву: в Україні – стажування та наставництво, в Англії – пробний рік та тьюторинг, у США – вчитель першого року та менторинг.
Серед найважливіших цілей наставництва у всіх порівнюваних країнах традиційно називається формуванняіндивідуального професійного стилю, активності та самостійності. «Рішення цього завдання, багато в чому, визначається вибором наставника, основними функціями якого є: допомога новачкові в оцінці своєї діяльності, вдосконаленні методів викладання, складанні інструкцій та завдань для учнів» [8].
Основна відмінність в організації стажування в Казахстані та Україні від Англії та США полягає в тому, що стажування триває три роки і лише до кінця п'ятого року молодий учитель після проходження курсів підвищення кваліфікації в ІППКУ може претендувати на переатестацію з метою підвищення свого професійного статусу та підвищення заробітної плати. плати.
В Англії та США молодий вчитель вже після першого року роботи може претендувати на підвищення свого професійного статусу та підвищення заробітної плати за результатами звіту за минулий навчальний рік.
Природа педагогічної праці потребує постійного руху, творчого пошуку. Значення самоосвіти вчителів особливо зростає нині, коли відбувається небачене прискорення прогресу переважають у всіх сферах виробництва та обслуговування, що породжує втрату відносної стійкості професійних знань і умінь, їх швидкому «моральному зносу» [3].
Форми педагогічного самоосвіти різні та різноманітні. Це насамперед самостійна дослідницька робота з певної тематики за спеціальністю, педагогікою чи методикою під керівництвом викладачів вузів, досвідчених вчителів внутрішньошкільних та міжшкільних методичних об'єднань чи наставників. Самостійне вивчення досягнень педагогічної науки та передового педагогічного досвіду в бібліотеках, на відкритих уроках та заходах досвідчених вчителів, творче навчання у школі молодого вчителя. Участь здоповідями та виступами на методичних та практичних семінарах, конференціях, педагогічних читаннях та багато іншого.
Всі вчителі в Англії та США повинні брати участь у внутрішньошкільному навчанні вчителів школи, що інтенсивно забезпечується урядом. Для цього за програмою Гранти Допомоги Педагогічного Навчання створено спеціальні фонди. Необхідна допомога школам надається за контрактом місцевими органами управління освітою, вищими навчальними закладами та приватними консультантами. Вчителі шкіл на повній ставці за статусом повинні мати хоча б 5 робочих днів на рік, вільних від занять. Міністерство освіти пропонує щонайменше 3 із цих 5 днів присвячувати внутрішньошкільному навчанню вчителів.
Для викладачів навчальних закладів подальшого навчання не обов'язково мати статус кваліфікованого вчителя, але водночас заохочується їх навчання на спеціальних курсах з подальшої освіти для здобуття Сертифіката Фахівця в Освіті, або міського, або цехового Сертифіката Викладача Подальшої Освіти та Освіти. При вступі на навчання їм необхідно мати десятирічний стаж роботи, тому багато хто з них починає навчання під час роботи.
Викладачам вищих навчальних закладів не є обов'язковим статус QTS, виняток становлять викладачі педагогічних закладів, які мають до того ж мати солідну практику роботи в школі.
Заключний етап концептуальної моделі безперервної педагогічної освіти – підвищення кваліфікації вчителів у період їхньої професійної діяльності – післядипломне навчання.
В Англії (як і в США) наступним ступенем підготовки вчителів після PGCE є магістр наук в освіті. Для отримання цього ступеня необхідно закінчитирічний курс навчання, до якого входять три основні дисципліни (наприклад, вчення та навчання у класі; педагогічна освіта та становлення вчителя; стратегія та навички дослідницької роботи у класі), додаткова дисципліна (природа шкільних дисциплін, тобто їх філософський та ідеологічний характер) ), найчастіше одна з «базисних» шкільних дисциплін, іспити та захист дисертації, обсягом від 15 до 20 тисяч слів» [6].
Вищим ступенем підготовки в Англії, як і в США, є ступінь Лікаря Філософії, яку присуджують після дворічного навчання, а точніше – науково-дослідної роботи з обраної спеціальності під керівництвом наукового керівника (іноді двох), усного іспиту та захисту дисертації, обсягом 100 тисяч слів.
Як показав аналіз спеціальної літератури, у світі створено та продовжують створюватися різні моделі професійної підготовки педагогічних кадрів, завданням яких є підвищення якості підготовки вчителів, формування в них потреби у «довічній» безперервній освіті, оволодіння педагогами, необхідними компетенціями (ключовими, базовими, спеціальними та і т.д.) і, як результат, досягнення високої якості освітньої діяльності стосовно споживачів відповідних послуг.
1. Борисенков В.П. Важлива галузь педагогічного знання. - Педагогіка, №2. 2004. - С. 93.
2. Введенський В.М. Діагностика особистісних та професійних якостей педагога. - Салехард, 2003. С. 45.
3. 3. Освіта у світі: глобальні та регіональні тенденции.- М., 2005. – 211 з.
4. Реформи освіти у Великій Британії. // М: Владос, 2004, З. 76.
5. Реформи освіти у світі. - М.: Владос, 2006, С. 32.
6. Спіцнадель В.М. Системи якості (увідповідно до міжнародних стандартів ISO сімейства 9000): Навчальний посібник. - Спб.: Видавництво. Дім «Бізнес-преса», 2000, С. 91.
7. Управління якістю освіти у сфері сталого розвитку суспільства. / Матеріали шостої міжнар. наук.-практ.конф.15-17 травня 2002 р. Мінськ. Під навч. ред. Н.Н.Кошелева.- Мінськ: АПО, 2002. - С. 79.
8. Шмиріна Г.Є. Організаційно-педагогічні умови модернізації системи підвищення кваліфікації педагогічних кадрів за умов північного регіону: Автореф. дис. … .канд. пед. наук. М., 2005. 23 с.