ПРО МЕТОДИ НАВЧАННЯ українській (РІДНІЙ) МОВІ - Методи навчання в сучасній школі - Дидактика
Л. Ф. Федоренко виділяє методи практичного вивчення мови (пояснення незрозумілих слів, підготовка усних повідомлень, письмових творів, складання планів, конспектів, тез, виправлення помилок — граматичних та стилістичних, навчання роботі з довідковою літературою), методи теоретичного вивчення мови (бес повідомлення, читання правил у підручнику), методи теоретико-практичного вивчення мови (різні вправи: при вивченні граматики - граматичний розбір, аналіз готового матеріалу, видозміна мовного матеріалу, виклад, граматичне конструювання, твір, при навчанні правопису - орфографічний і пункту , диктант, під час навчання стилістиці - стилістичний розбір, синонімічні заміни, редагування).
А. В. Текучов називає сім методів, не вдаючись до будь-якого їхнього угруповання: слово вчителя, розмова, аналіз мови (спостереження над мовою, граматичний розбір), вправи, використання наочних посібників, робота з навчальною книгою, екскурсія.
Є. А. Баринова до методів навчання відносить лише слово вчителя, розмову, самостійну роботу учнів, спостереження.
«У сучасній науці під системами зазвичай розуміють певного роду складні об'єкти, які характеризуються не тільки множинністю, а й різнотипністю, різноякісністю елементів, що їх утворюють і зв'язків». Процес навчання саме така складна система. Модель складної системи не можна побудувати, враховуючи якесь одне, нехай навіть дуже суттєве, основу поділу, оскільки складові систему елементи неоднорідні. Цим, мабуть, і пояснюються невдачі, пов'язані зі спробами методистів розробити лінійну одновимірну класифікацію методів навчання українцівмови. Модель складної системи має бути багатовимірною; отже, класифікація методів навчання має будуватися з урахуванням не однієї, а кількох підстав поділу;
Системний підхід до вирішення проблеми методів навчання ми спостерігаємо у роботах низки сучасних дидактів, зокрема І. Я. Лернера та М. Н. Скаткіна. Загальнодидактична концепція методів навчання, запропонована цими вченими, представляється перспективною для приватних методик, оскільки вона містить загальне значення. всіх предметів основа розподілу — вид пізнавальної діяльності учня — й у те. Водночас дозволяє врахувати специфічні особливості кожного предмета. Класифікація методів, заснована на обліку характеру навчальної діяльності учня, особливо актуальна нашого предмета, оскільки під час уроків рідної мови ми у кінцевому підсумку навчаємо учнів вмінню користуватися рідною мовою у житті, т. е. навчаємо мовної діяльності.
У цій статті робиться спроба розглянути методи навчання української мови в рамках дидактичної концепції І. Я. Лернера та М. М. Скаткіна. Природно, що розробляючи приватно-методичну систему методів, ми маємо цей загальний підхід конкретизувати, враховуючи цілі та завдання навчання та особливості змісту предмета.
Цілі навчання українській (рідній) мові дещо відрізняються від цілей навчання таким предметам, як історія, географія, фізика та ін. , то рідна мова вивчається не тільки (і навіть не стільки) заради цього, а й ще для того, щоб учні оволоділи ним як засобом спілкування. Іншими словами, щодо рідної мови переслідується дві мети: загальноосвітня і комунікативна. Крім цього,навчання рідної мови, як і будь-якого іншого предмета шкільного курсу, має на меті виховання та розвиток дітей.
Всі ці цілі реалізуються, комплексно в єдиному навчальному процесі, що ставить перед учителем рідної наступні завдання:
- вивчати основи науки про мову так, щоб у учнів складалося уявлення про мову як про струнку систему, що жива і змінюється в часі, в якій немає нічого випадкового, в якій все закономірно і зрозуміло, і тим самим формувалося діалектико-матеріалістичне світогляд, розвивалося логічне мислення ;
- працювати над мовними навичками та вміннями так, щоб учні, опановуючи комунікативну функцію мови та знайомлячись з естетичною, привчалися гнучко користуватися промовою у різних сферах суспільного життя, удосконалювали культуру своєї мовної поведінки, яка значною мірою визначає рівень загальної культури людини.