Проблемне навчання під час уроків інформатики
Проблемне навчання під час уроків інформатики.
У третьому тисячолітті ми вступили в епоху, яка називається інформаційною епохою. Це означає те, що тепер найважливішим продуктом вважається інформація, з якою ми маємо навчитися працювати: шукати, обробляти, зберігати. Тому шкільна освіта ставить таку проблему – підготувати учнів до життя та професійної діяльності в інформаційному високорозвиненому середовищі, здобути освіту з використанням сучасних інформаційних технологій навчання. Ні комп'ютер, ні інформаційні технології власними силами спроможні сформувати у випускників властиві їм якості (етичні, інтелектуальні та інші), є лише допоміжними засобами вирішення світоглядних завдань, а знайти ці рішення учень може лише з допомогою грамотного, творчо працюючого вчителя.
Завданням вчителя під час уроків інформатики є формування в учнів інформаційної компетентності – однієї з основних пріоритетів у сучасному загальному освіті, який має загальнонавчальний і загальноінтелектуальний характер.
Доводиться шукати якусь нову методику викладання, новіші методи, засоби, більш досконалу, ніж традиційна методика викладання, якусь із розвиваючих, особистісно орієнтованих технологій навчання, технологій на основі активізації та інтенсифікації навчальної діяльності учнів. Однією з таких технологій навчання є проблемне навчання.
Проблемне навчання виникло в історії педагогіки як реакція на схоластичні методи навчання, як відповідь на систему методів, що використовують як основні тренування та запам'ятовування без розуміння засвоюваного навчального матеріалу. В історії педагогіки Проблемне навчаннямало різні назви - сократичний метод навчання (на ім'я давньогрецького філософа Сократа), евристичний метод навчання, дослідницьке навчання та інші.
Сьогодні під проблемним навчанням розуміється така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом вчителя проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність учнів з їх вирішення, внаслідок чого відбувається творче оволодіння професійними
Проблемне навчання трактують як принцип навчання, як і новий тип навчального процесу, як і метод навчання, як і нову дидактическую систему.
Свою роль при проблемному навчанні я бачу у створенні проблемних ситуацій, у створенні на уроці умов для усвідомлення, прийняття та вирішення цих ситуацій у ході спільної діяльності учнів та вчителя, при оптимальній самостійності перших та під загальним напрямним керівництвом останнього, а також для оволодіння учнями у процесі такої діяльності узагальненими знаннями та загальними принципами вирішення проблемних завдань. Принцип проблемності зближує між собою процес навчання із процесами пізнання, дослідження, творчого мислення.
Проблемне навчання (як і будь-яке інше навчання) може сприяти реалізації двох цілей:
Перша мета - сформувати в учнів необхідну систему знань, умінь та навичок.
Друга мета - досягти високого рівня розвитку школярів, розвитку здатності до самонавчання, самоосвіти.
Важливо відзначити ще одну з важливих цілей проблемного навчання – сформувати особливий стиль розумової діяльності, дослідницьку активність та самостійність учнів.
Особливість проблемного навчання, на мою думку, полягає в тому, що воно прагне максимально використовувати даніпсихології про тісний взаємозв'язок процесів навчання (вчення), пізнання, дослідження та мислення. З цього погляду, процес вчення повинен моделювати процес продуктивного мислення, центральною ланкою якого є можливість відкриття, творчості.
З застосуванням технології проблемного навчання, я зауважую, що докорінно змінюється характер і структура пізнавальної діяльності учня, що призводить до розвитку творчого потенціалу учня. При проблемному навчанні я створюю проблемну ситуацію, направляю учнів її рішення, організую пошук решения. Таким чином, учень ставиться в позицію суб'єкта свого навчання, і як результат у нього утворюються нові знання, він має нові способи дії. Проблема управління проблемним навчанням у цьому, що виникнення проблемної ситуації - акт індивідуальний, тому вчителя потрібно використання диференційованого та індивідуального підходу. Я вирішую це завдання завдяки тому, що маю психологічну освіту. Якщо за традиційному навчанні вчитель викладає теоретичні становища готовому вигляді, то за проблемному навчанні він підводить школярів до протиріччя і пропонує їм самим знайти спосіб його вирішення, зіштовхує протиріччя практичної діяльності, викладає різні погляду на одне й те саме питання. Більшість учених визнають, що розвиток творчих здібностей школярів та інтелектуальних умінь неможливий без проблемного навчання.
Перегляд вмісту документа «Проблемне навчання під час уроків інформатики. »
Проблемне навчання під час уроків інформатики.
У третьому тисячолітті ми вступили в епоху, яка називається інформаційною епохою. Це означає те, що тепер найважливішим продуктом вважається інформація, з якою миповинні навчитися працювати: шукати, обробляти, зберігати. Тому шкільна освіта ставить таку проблему – підготувати учнів до життя та професійної діяльності в інформаційному високорозвиненому середовищі, здобути освіту з використанням сучасних інформаційних технологій навчання. Ні комп'ютер, ні інформаційні технології власними силами спроможні сформувати у випускників властиві їм якості (етичні, інтелектуальні та інші), є лише допоміжними засобами вирішення світоглядних завдань, а знайти ці рішення учень може лише з допомогою грамотного, творчо працюючого вчителя.
Завданням вчителя під час уроків інформатики є формування в учнів інформаційної компетентності – однієї з основних пріоритетів у сучасному загальному освіті, який має загальнонавчальний і загальноінтелектуальний характер.
Доводиться шукати якусь нову методику викладання, новіші методи, засоби, більш досконалу, ніж традиційна методика викладання, якусь із розвиваючих, особистісно орієнтованих технологій навчання, технологій на основі активізації та інтенсифікації навчальної діяльності учнів. Однією з таких технологій навчання є проблемне навчання.
Проблемне навчання виникло в історії педагогіки як реакція на схоластичні методи навчання, як відповідь на систему методів, що використовують як основні тренування та запам'ятовування без розуміння засвоюваного навчального матеріалу. Проблемне навчання мало різні назви – сократичний метод навчання (на ім'я давньогрецького філософа Сократа), евристичний метод навчання, дослідницьке навчання та інші.
Сьогодні під проблемним навчанням розуміється така організація навчальних занять, яка передбачає створенняпід керівництвом вчителя проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність учнів з їх вирішення, внаслідок чого і відбувається творче оволодіння професійними
Проблемне навчання трактують як принцип навчання, як і новий тип навчального процесу, як і метод навчання, як і нову дидактическую систему.
Свою роль при проблемному навчанні я бачу у створенні проблемних ситуацій, у створенні на уроці умов для усвідомлення, прийняття та вирішення цих ситуацій у ході спільної діяльності учнів та вчителя, при оптимальній самостійності перших та під загальним напрямним керівництвом останнього, а також для оволодіння учнями у процесі такої діяльності узагальненими знаннями та загальними принципами вирішення проблемних завдань. Принцип проблемності зближує між собою процес навчання із процесами пізнання, дослідження, творчого мислення.
Проблемне навчання (як і будь-яке інше навчання) може сприяти реалізації двох цілей:
Перша мета - сформувати в учнів необхідну систему знань, умінь та навичок.
Друга мета - досягти високого рівня розвитку школярів, розвитку здатності до самонавчання, самоосвіти.
Важливо відзначити ще одну з важливих цілей проблемного навчання – сформувати особливий стиль розумової діяльності, дослідницьку активність та самостійність учнів.
Особливість проблемного навчання, на мою думку, полягає в тому, що воно прагне максимально використовувати дані психології про тісний взаємозв'язок процесів навчання (вчення), пізнання, дослідження та мислення. З цього погляду, процес вчення повинен моделювати процес продуктивного мислення, центральною ланкою якого є можливість відкриття, творчості.
Із застосуваннямтехнології проблемного навчання, я зауважую, що докорінно змінюється характер і структура пізнавальної діяльності учня, що веде до розвитку творчого потенціалу особистості учня. При проблемному навчанні я створюю проблемну ситуацію, направляю учнів її рішення, організую пошук решения. Таким чином, учень ставиться в позицію суб'єкта свого навчання, і як результат у нього утворюються нові знання, він має нові способи дії. Проблема управління проблемним навчанням у цьому, що виникнення проблемної ситуації - акт індивідуальний, тому вчителя потрібно використання диференційованого та індивідуального підходу. Я вирішую це завдання завдяки тому, що маю психологічну освіту. Якщо за традиційному навчанні вчитель викладає теоретичні становища готовому вигляді, то за проблемному навчанні він підводить школярів до протиріччя і пропонує їм самим знайти спосіб його вирішення, зіштовхує протиріччя практичної діяльності, викладає різні погляду на одне й те саме питання. Більшість учених визнають, що розвиток творчих здібностей школярів та інтелектуальних умінь неможливий без проблемного навчання.