Процес логопедичної корекції загального недорозвинення мови у дітей підготовчого віку
1. Категоріальний апарат роботи
2. Загальна характеристика недорозвинення мови у дітей
3. Обстеження та логопедична корекційна робота з дітьми підготовчого віку із загальним недорозвиненням мови III рівня
Актуальність проблеми:Мова для людини - найважливіший фактор її розвитку, соціалізації. За допомогою мови ми обмінюємося інформацією, взаємодіємо один з одним. Але існує безліч людей, які страждають на порушення мови. Причин виникнення таких дефектів безліч: вплив екології, спадковості, нездорового життя батьків, педагогічної занедбаності. І люди з такими проблемами потребують допомоги спеціалістів.
Ця проблема виникає вже в дошкільному віці і цей життєвий етап потребує спеціального вивчення, аналізу та особливої уваги і практиків та науковців. Дитина із загальним недорозвиненням незалежно від рівня розвитку промови насамперед стикається з порушенням всіх компонентів промови – це звукова культура промови, граматичний лад промови, пасивний та активний словник та зв'язкова мова, а фахівець не створює необхідних умов для виправлення даного дефекту.
У науці проблематикою корекції загального недорозвинення мови займалися вітчизняні вчені (Р.Є. Левіна, Н.А. Ніканшена, Г.А. Каше, Л.Ф. Спірова, Г.І. Жаренкова) давно, але засоби усунення не диференційовані в залежності від рівня розвитку мови і потребують доопрацювання, саме тому цю проблему вибрано нами для спеціального вивчення. І нами обрано тему «Особливості корекційної роботи з дітьми підготовчого віку із загальним недорозвиненням мови III рівня».
Проблема:Недостатня систематизація, атакож відсутність диференціації матеріалу щодо усунення загального недорозвинення мови залежно від рівня розвитку мови.
Тема:Особливості корекційної роботи з дітьми підготовчого віку із загальним недорозвиненням мови III рівня.
Об'єкт:Процес логопедичної корекції загального недорозвинення мови в дітей віком підготовчого віку.
Предмет:Логопедична корекція, як один із методів усунення порушень мови.
Мета:Вивчити теоретичний аспект проблеми та виявити особливості корекційної роботи при загальному недорозвиненні мови III рівня з дошкільнятами.
1. Проаналізувати основні поняття роботи (Мова, розвиток, недорозвинення, ОНР, ОНР III рівня, корекційна робота і т.д.).
2. Визначити стан порушеної проблеми у науці.
3. Охарактеризувати загальний недорозвинення мови, його рівні, статистику, симптоматику.
4. Порівняти корекційний вплив на дошкільнят з ОНР залежно від рівня і простежити особливість корекційної роботи при ОНР III рівня.
1Категоріальний апарат роботи
Цей параграф присвячений основним поняттям роботи. Цей аналіз необхідний у тому, щоб розібратися у безлічі існуючих понять.
І так, знаємо, що мова - історично склалася форма спілкування людей за допомогою мовних конструкцій, створюваних на основі певних правил. їхнє розуміння.
Розвиток мови дітей починається з перших днів. Під розвитком розуміємо спрямовану, закономірну зміну явища чи процесу, що веде до появи нової якості.
Підкомпонентами мовної системи розумітимемо: фонематичний слух, звуковимову, словник, граматичний лад мови, ритміко-складову структуру мови та зв'язне мовлення. Кожен компонент цієї системи є важливою ланкою у структурі мови. Так фонематичний слух – це здатність людини до аналізу та синтезу мовних звуків, правильна вимова яких сприяє формуванню комунікативних здібностей людини. Звукова вимова - процес утворення мовних звуків, що здійснюється енергетичним (дихальним), генераторним (голосоосвітнім) та резонаторним (звукоосвітнім) відділами мовного апарату при регуляції з боку центральної нервової системи.
Ритміко-складова структура слова називається правильна послідовність звуків і складів у слові.
Повноцінний розвиток мови неможливий без досить багатого словникового запасу (активного та пасивного). Словник активний - сукупність слів, якими користується дитина під час побудови висловлювань. Словник пасивний – сукупність слів, які дитина розуміє, але не використовує у мові.
Певну роль грає граматичний лад промови – це будова слова та речення, властиве даної мови, без якого неможливе існування наступної мовної системи – зв'язного мовлення. Зв'язною промовою називають висловлювання, яке передбачає наявність певної внутрішньої (смислової) та зовнішньої (мовної), конструктивної (структурної) зв'язку окремих його частин.
Таким чином, всі компоненти мовної системи взаємопов'язані і доповнюють один одного та спотворення, недостатній розвиток одного з них визначає мовний дефект. Так, наприклад, недостатній розвиток граматичного ладу мови спричиняє аграматизми - порушення психофізіологічних процесів, що забезпечуютьграматичну впорядкованість мовної діяльності.
Загальним недорозвинення мови (ОНР) називається мовленнєвий розлад, у якому порушено формування всіх компонентів мовної системи, які стосуються її звукової і смислової стороні, при нормальному слуху та інтелекті.
До більш легких мовних дефектів можна віднести неяскраво виражене загальне недорозвинення мови (НВОНР) – порушення одного або кількох компонентів мовної системи (наприклад, порушення складової структури в складних словах, в мові неправильно використовуються складні приводи: з-під, з-за; за наявності простої фрази дитина не користується складними пропозиціями тощо).
Існують випадки та затримки мовного розвитку (ЗРР) – діти з ЗРР освоюють необхідні мовні навички так само, як і діти без проблем у мовному розвитку, але в більш пізні терміни. Вони пізніше, ніж належить у середньостатистичні терміни, з'являється мова, і розвивається вона повільніше, ніж в інших дітей.
Формування правильної, бездефектної мови в дітей віком неможливо без коррекционно-воспитательной роботи – система психолого-педагогічних заходів, вкладених у подолання чи ослаблення порушень психічного чи фізичного розвитку дітей та їх адаптацію у суспільстві. Частиною цієї важливої роботи є корекція вимови - виправлення недоліків вимови, включаючи всі її складові частини: дихання, голос, звуки, словесний і фразовий наголос, членування промови паузами, темп і дотримання орфоепічних норм.
Така корекційна робота передбачається під час роботи з дітьми з ОНР.
2Загальна характеристика недорозвинення мови у дітей
Вперше теоретичне обґрунтування ГНР було сформульовано в результаті багатоаспектних досліджень різних форм мовної патології у дітей дошкільного ташкільного віку. Р.Є. Левіною та колективом наукових співробітників НДІ дефектології (Н.А. Нікашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спірова, Г.І. Жаренкова та ін) у 50 – 60-х XX ст. Відхилення у формуванні промови стали розглядатися як порушення розвитку, що протікають за законами ієрархічної будови вищих психічних функцій. З позицій системного підходу було вирішено питання структурі різних форм патології мови залежно стану компонентів мовної системи. [8; 482]
1969 року Р.Є. Левіною та співробітниками розроблено періодизацію проявів ГНР: від повної відсутності мовних засобів спілкування до розгорнутих форм зв'язного мовлення з елементами фонетико-фонематичного та лексико-граматичного недорозвинення.
Висунутий Р.Є. Левин підхід дозволив відійти від опису лише окремих проявів мовної недостатності і уявити картину аномального розвитку дитини за низкою параметрів, що відображають стан мовних засобів та комунікативних процесів. На основі поетапного структурно-динамічного вивчення аномального мовного розвитку розкрито також специфічні закономірності, що визначають перехід від низького рівня розвитку до вищого. [8; 485]
Під загальним недорозвиненням мови (ОНР) розуміються різні складні мовні розлади, у яких в дітей віком за нормальному слуху та інтелекті порушено формування всіх компонентів мовної системи. У терміні загальне недорозвинення мови констатується те, що мовна функція неповноцінна цілком. Наголошується на несформованості всіх систем мови – фонематичної, лексичної (словниковий запас), граматичної (правила словотвору та словозміни, правила зв'язку слів у реченнях). Разом про те у картині ОНР в різних дітей є певні индивидуальные особенности.[5; 125, 13; 221, 8; 482,]
Така різноманітна симптоматика цього порушення обумовлена такими ж різноманітними причинами.
Причинами ГНР є різні несприятливі впливи як у внутрішньоутробному розвитку, і під час пологів, і навіть у роки життя дитини.
В даний час доведено, що від часу ураження значною мірою залежить характер аномалії розвитку мозку в цілому. Найбільш важке ураження мозку під впливом різних шкідливостей (інфекцій, інтоксикацій тощо) зазвичай виникає під час раннього ембріогенезу. Показано, що вживання алкоголю та нікотину під час вагітності також може призвести до порушень психічного та нервово-психічного розвитку дитини, одним із проявів яких часто є ГНР.
Також велика роль виникненні мовних порушень, зокрема і ОНР, належить генетичним чинникам. У цих випадках мовний дефект може виникнути під впливом навіть незначних несприятливих зовнішніх впливів. [3; 11-13]