Проектування цілей процесу навчання
Проектування цілей процесу навчання
Проблеми проектування цілей освітнього процесу.
Працюючи на різних курсах підвищення кваліфікації педагогів, мені довелося переконатися, що питання щодо постановки педагогічної мети та завдань свого курсу, окремого розділу, конкретного заняття викликає у слухачів суттєвий інтерес. Дійсно, одна з головних особливостей педагогічної діяльності в тому, що вона завжди є цілеспрямованою. І мета педагогічного процесу завжди пов'язана з розвитком, навчанням людини, з її вдосконаленням.
Звісно, педагогічних цілей багато, вони різноманітні. Існують цілі, які суспільство та держава ставить перед системою освіти. У свою чергу в системі освіти на кожному щаблі цілі своєрідні. Кожна освітня установа, чи то вуз, чи школа, здійснюючи педагогічний процес, рухається до своєї мети. І, нарешті, викладач, учитель, замислюючи та проводячи конкретне заняття, обов'язково ставить певні цілі.
І все це має пам'ятати педагог? Як тоді поставити мету конкретного заняття? І ще одне важливе питання: як визначити, що її досягнуто? Ось ці питання й обговорюватимуться у запропонованому матеріалі?
Насправді розробниками конкретних цілей навчання виявляються викладачі. Проте викладачі зайняті паралельно багатьма видами робіт (науковими, методичними, виховними, організаційними). Кафедра вишу нагадує натуральне господарство, де кожен зайнятий усім. Поділ праці прогресивний. Проектування навчання - це особлива професія - робота проектувальника та конструктора в педагогіці. У техніці є конструкторське бюро та проектні інститути, у педагогіці – ні.
Професійна розробка технологій навчанняпідняла б їх на вищий рівень. Отже, необхідний професіоналізм щодо визначення цілей навчальних дисциплін, орієнтація на кадрове замовлення, опора на педагогічні науки, всеукраїнський чи міжвузівський рівень розробок.
Найбільш продуктивним підходом до цілевизначення на сьогоднішній день може стати шляхдослідний,при якому має бути вивчена майбутня життєдіяльність випускників даного навчального закладу у 3-5-річній перспективі і на цій основі призначено всі доступні нам сьогодні діагностичні цілі освіти. Чому у 3-5-річній перспективі?
По-перше, тому, що життєдіяльність суспільства протягом цього терміну залишається відносно стабільною та піддається прогнозуванню. По-друге, діяльність випускника навчального закладу протягом цього періоду ще спирається на знання, почерпнуті у навчальному закладі. Пізніше їх починає розвивати та заміщати досвід, набутий із середовища. Нарешті, по-третє, до кінця цього періоду починається природне професійне зростання молодого фахівця та його просування ієрархічними службовими сходами, що супроводжується різними формами подальшої освіти.
^ Проектування діагностично заданих цілей.
Одна з основних особливостей технологічного процесу навчання, тобто. такого процесу, який би гарантував результати навчання, відтворювався – чітко задана мета, усвідомлена не тільки викладачем, а й студентом, учням. Більше того, мета має бути сформульована діагностично.
Як же потрібно розуміти термін "діагностично задані цілі навчання та виховання"?
Д = К + Кр + Ід + З + Оц.
Що дає такий спосіб постановки цілі? Мабуть, лише одна - вказівка на область змісту, що стосується зайняття або серії занять.
АлеЧи можна за такого способу постановки цілей судити про те, чи досягнуто вони? Інакше висловлюючись, чи є такий спосіб постановки цілей інструментальним? Очевидно, що ні. Тому прихильники педагогічної технології вважають його явно недостатнім.
2.^ Визначення цілей через діяльність вчителя.
Наприклад: ознайомити студентів з принципом дії чотириполюсника", показати дію приладу, сформулювати основні положення теорії...або "продемонструвати прийоми читання умовних позначень на географічній карті". Проте вчитель намічає свої дії, не володіючи можливістю звірятися з їхніми наслідками, з реальними результатами навчання, оскільки ці результати не передбачені цим способом постановки мети.
^ 3. Постановка цілей через внутрішні процеси інтелектуального,
емоційного, особистісного тощо. розвитку студента.
Наприклад: "формувати вміння аналізувати явища, що спостерігаються"; "розвинути вміння структурування змісту навчального матеріалу"; "формувати вміння самостійно аналізувати умову та знаходити спосіб вирішення математичного завдання"; "розвинути пізнавальну самостійність учнів у процесі вирішення завдань"; "формувати інтерес". У формулюваннях такого роду ми дізнаємося узагальнені освітні цілі - лише на рівні ОУ, навчального предмета чи циклу предметів, але з рівні уроку і навіть серії уроків.
Деякі прихильники технологічного підходу до навчання повністю заперечують цей спосіб постановки цілей. Унасправді, чи можна переконатися у досягненні такого роду цілей чи навіть у просуванні до них за результатами одного заняття? У такому способі не можна виявити орієнтири, якими можна судити про досягнення мети; для цього вона поставлена надто "процесуально". Однак, на наш погляд, такий спосіб не є принципово неплідним. Потрібно не обмежуватися загальними формулюваннями, а просуватися шляхом їх уточнення. І тут значну допомогу можуть надати прийоми уточнення цілей, які створені в рамках педагогічної технології.
^ 4. Постановка цілей через навчальну діяльність учнів. клітинної структури рослини".
На перший погляд, таке формулювання навчальної мети вносить визначеність у планування та проведення уроку. Однак і тут із поля зору випадає найважливіший момент – очікуваний результат навчання, його наслідки. Цей результат є не що інше, як певний зрушення у розвитку учня, який знаходить відображення в тій чи іншій його діяльності, які нові прирости в результаті діяльності, що нового він дізнався, як вбудувалося нове знання в існуючу систему, як навчився оперувати ними?
Спосіб постановки цілей, який відрізняється підвищеною інструментальністю полягає в тому, що цілі навчання формулюються черезрезультати навчання, виражені в діях учнів,причому таких, які вчитель або якийсь інший експерт можуть надійно впізнати.
Щоправда, ця плідна ідея стикається із значними труднощами. Яким чином перекласти результати навчання мовою дій? Як досягтиоднозначності цього перекладу?
Ці питання вирішуються двома основними способами:
2) створенням максимально ясної, конкретної мови для опису цілей навчання, якою викладач може перекласти недостатньо ясні формулювання.
Для того, щоб ставити цілі навчання, потрібно описувати та оцінювати те, що робить студент. Але робити це потрібно з певним ступенем точності, суворості. Ось тут і доведеться звертатися до рівня засвоєння навчального матеріалу, тому що в цьому підході відображено як дії викладача, так і самостійні дії студента.
^ Таксономія Б. Блума. Категорії навчальних цілей у пізнавальній галузі (когнітивній) та відповідні дії.
У вітчизняній дидактиці ця мета сприймається як освітнє завдання заняття, уроку. Чому саме у когнітивній області? Дослідження показали, що найчастіше викладач ставить саме такі цілі.
Дії: вичленює частини цілого, виявляє взаємозв'язки між ними, виділяє принципи організації цілого, виділяє приховані припущення, бачить помилки у логіці міркувань. проводить відмінності між фактами, причинами та наслідками.
Дії: складає повідомлення, знаходить оригінальну форму пред'явлення виконаного завдання, складає блок-схему, складає модель об'єкт, використовує знання з різних областей, щоб знайти спосіб вирішення проблеми.
Дії: оцінює логіку побудови матеріалу, оцінює відповідність висновків наявним даним, або поставленим завданням, оцінює значимість того чи іншого продукту діяльності.
Зверніть увагу, скільки дієслів ми використовували в описі цілей. Усі вони характеризують дії. Що Ви можете сказати, частіше йдеться і знання чи вміння?
^ Діяльнісний підхід до визначення цілей навчання у ВНЗ.
Ми не заглиблюватимемося в поняття «Діяльність» - це предмет, перш за все, філософії, соціології. Поняття "навчальна діяльність" вивчає педагогічна психологія. Що важливо з погляду дидактики та педтехнологій?
Традиційно мети навчання визначаються через знання та вміння. Під знанням розуміються поняття та системи понять, що відображають реальний світ з його предметами і процесами, їх властивостями і зв'язками. Підвміннямирозуміється здатність виконувати ту чи іншу діяльність з вирішення завдань. Звичайним критерієм наявності знань є відтворення їх студентами з пам'яті, критерієм наявності умінь - вирішення завдань. Відповідно будуються екзаменаційні питання. Таке традиційне ставлення до цілей навчання, якщо описувати його дуже коротко, тому схематично.
Відповідно до діяльнісної концепції, можна виділити такі види знань, що підлягають засвоєнню: світоглядні, мотиваційні, понятійно-описові, теоретичні та орієнтовні. Через засвоєння перших двох видів розкривається виховно-розвиваюча функція навчання.
До складупонятийно-описательного знаннявходить навчальна інформація, яка потребує доказів. Головними тут є поняття, що розкриваються судження та умовиводи. Поняття фіксуються у вигляді визначень, що відбивають суттєві (загальні та відмінні) ознаки предмета. У логічну структуру поняття входить також його обсяг, який визначається як сукупність предметів, яким воно поширюється.
^ Теоретичні знаннямістять навчальну інформацію, яка потребує доказів (методика розрахунку, підстави пристрою, вивідні формули та теореми). Доказ як логічний спосіб обґрунтуванняістини є продовженням понятійно-описового матеріалу, тому що пояснити і довести потрібно лише те, що спочатку було описано та розгорнуто за допомогою визначень.
^ Орієнтовне знання –це знання у тому, як має виконуватися нову дію. Засвоєння орієнтовних знань передбачає засвоєння дій та процедур, що відповідають новим умінням.
Знання та вміння не порядні, а підпорядковані. Знання служать умінням (як кошти служать цілям) та є основою умінь. У процесі навчання спочатку даються знання, та був з їхньої основі формуються вміння.Знання як такі, самі собою, окремо від умінь вважаються неповноцінним продуктом навчання, оскільки немає готовності людини до вирішення життєвих завдань.Знання необхідні, але недостатні. Уміння включають знання плюс певну ступінь тренованості в оперуванні знаннями. Основний критерій досягнення цілей студентами – вирішення завдань, виконання завдань. Додатковий критерій – усвідомлення та обґрунтування питань вирішення завдань.
^ Конкретизація цілей навчання
Запитання.Якими формами проектування займається безпосередньо викладач?
Швидше за все – це навчальна програма, план-конспект заняття.
Конкретизація цілей навчального предмета на основі цієї таксономії проводиться у два етапи. На першому виділяються цілі курсу, на другому -мети поточної, повсякденної навчальної діяльності. Детальна конкретизація цілей оформляється як таблиці, рядки якої є розділи змісту навчального матеріалу, а стовпці - провідні типи інтелектуальної діяльності учнів при засвоєнні цих розділів.
Наведемо приклад. Викладач дисципліни «Пожежна безпека у будівництві» таким чином конкретизуєнавчальні цілі розділу "Пожежна профілактика систем вентиляції".
Таблиця.Конкретизація цілей курсу.